“用一题多变”引导学生复习

在小学数学应用题总复习中,我采用"一题多变"的方法引导学生复习,收到了良好的效果.例如,复习"按比例分配应用题"时,我先出示一道简单题:"某班学生共54人,其中男女人数的比是5∶4,男女生各是多少人?"学生解出男生为30人,女生为24人后,从引导学生分析中,让他们发现该题的特点,在于总人数是已知的,分配比是简单、明显而又直接的.于是设问:"能不能把这道题的分配比,改变得更复杂、隐蔽和间接一些呢?"同学们经过思考、讨论后,将分配比改变成了下     

谈“一题变多题”

“一题变多题”是指老师讲解某些范例或学生做完某些习题之后,要求再对原题加以分析,有意识地引导学生去认识和发现前后知识或习题之间的联系,拟造出一些新的命题,然后加以证明或讨论。为了说明问题,先看下面三个例题。 [例1] 已知AB是直径,l是圆的割线,交圆于E、F两点,AC⊥l,BD⊥l,求证CE=DF(图1)。     

从“一题多解”到“一题多变”

近几年的各类考试中,有一些试题和课本习题相似。有的学生往往照搬课本原题的解题过程,弄出笑话。其原因在于学生的审题能力与应变能力较差。这反映了当前教学中存在的用习题分类、抓每类典型题来突出双基而忽视能力培养和智力开发的问题。过去注重了典型例题的多种解法,这是完全必     

学会“一题多变”

在初中几何的学习中 ,同学们时感困惑 ,自己基础无论多么扎实 ,书中的有关概念、定理、公理不管理解多么透彻 ,还是难以应付千变万化的各种题型。下面就课本中的习题 ,谈谈自己的认识。图 1一、图形演化 ,一题多变初三几何习题中有一例 ,如图 1 ,AB是⊙O的直径 ,CD是弦 ,AE⊥CD ,垂足为E ,BF⊥CD ,垂足为F ,求证 :EC =DF。分析 :在题设、结论不变的情况下 ,可以将图形演变成下面几种形式 ,也是成立的。1、弦CD与直径AB相交 ,不经过圆心 ,如图 2。2、弦CD经过圆心O ,如图 3。3 若将题设、结论、图形再变形 ,还可以得到 :已知梯形A…     

一个“一题多变”的题组

五年制数学第九册第三单元分数、小数四则混合应用题,题目种类多,题目之间又有很多地方相似,不容易区分计算方法。在教学这部分内容时,我设计了一组“一题多变”的练习题目。这组练习题讲的事情基本相同,已知数量和所求数量之间有着内在的联系,得数可以互相参照。这种练习,可以用较少的时间做较多类型的题目,既减轻了学生的负担,又加深了学生对各类题目的理解。     

“一题多变”教学效果好

利用化学选择题进行“一题多变”教学,具有以下几个优点:一、能提高学生的学习兴趣。二、可以较多地地复习和巩固有关知识。三、有利于培养学生的发散思维和提高学生的应变能力。下面就以一道常见的选择题为例来说明:[题目]:下列物质中具有还原性的物质是( )①、H_2;②、O_2;③、CO;④、CO_2。这一题的答案是①、③。     

例说“一题多变”

“一题多变”是培养学生思维灵活性和深刻性的重要手段,也会使学生的思维更具广阔和发散性。只探究一个个独立题目的解法,往往会使思维受到限制。因此,我们在平时的课堂教学中,要注意挖掘课本例习题的各种潜能,适当地编拟一些习题,一方面能拓宽学生解题思路,激发学生学习兴趣,另一方面也能培养学生的探究能力。本文以课本一道例题为例,适当地进行演变,进一步培养学生的探究能力,以期抛砖引玉。     

“一题多变”—例

有些问题通过改变呈现方式，就会变成一个新的问题，下面略举一例，以飨读者．     

“一题多变”例说

近年高考物理试题的特点之一是:不避陈题、推陈出新.面对物理高考试题的这一特点,同学们在迎考复习中,在习题训练时,对物理问题的求解,就不能就题论题,单求解题数量,而应当力求思维发散,或是将题设条件适当改变,或是变化题目的设问方式和内容,实现物理习题的“一题多变”.这样,不仅能使同学们免于坠入“题海”,提高复习的质量和效率,同时也能有效地提高同学们的创新思维能力和应试应变能力.     

“一题多变”教法初试

实习期间,我有意识地运用“一题多变”的教学形式,引导学生进行《异分母分数加减法》练习。课本上的例题是这样的:加工一批稻谷,第一台碾米机每小时加工这批稻谷的1/6,第二台每小时加工这批稻谷的1/8,两台碾米机每小时一共可以加工这批稻谷的几分之几? 在引导学生理解题意,弄清数量关系的已知条件后,学生不难列出式子:1/8+1/6。为了提高学生的解题能力,我把问题改成第一台碾米机每小时加工的稻谷比第二台每小时加工的稻谷多多少?这样一问,课堂气氛立即活跃起来,同学们一下子列出了几个式子:1/6-1/8;X+1/8=1/6;1/6-X=1/8。这个问题,使学生复习了异分母数加减法和异分母分数的方程解法。     

“一题多变”专题讲评

<正>师:同学们,图文转换是当今高考常见的一种语用题题型。本次测验,我们考了这样的一道题。但是大家做得不理想,满分者寥寥。原因之一,这是同学们进入高中以来首次接触的题型,多数人看到"陌生面孔",就有点慌张。原因之二,是不得解题要领。实际上,此类题并不难解。现在我们一起来回顾,一起来探究,希望通过训练,大家都能掌握一把金钥匙。     

物理习题课中的“多题一解”与“一题多变”

在物理习题课教学中我们通常较关注“一题多解”问题的训练,而往往忽视“多题一解”与“一题多变”能力的培养.通过“一题多解”的训练的确有助于提高考生熟练并灵活运用物理基本规律和方法解决问题的能力,但“多题一解”的训练不仅能培养考生从千变万化的习题环境中摄取物理模     

一题多变一题多证

有些习题看似平常，但如果能深钻进去，多思多想，就会发现多种思路与方法，现以人教版初中《几何》第二册第248页B组第2题为例加以说明。     

坚持“一题多问、多变”，引导“一题多解”

通过一题多问引导学生从不同层次、不同角度去认识题目 ,分析物理情境 ,挖掘出题目中所隐含的物理条件。而适当的“一题多变” ,即对题目中的条件略加改变 ,物理过程发生了变化 ,但分析问题的方法可能不变 .也可能“变”后 ,题目情境表面相同 ,而实质截然不同 ,须探求新的方法     

初中数学“一题多解与一题多变”教学研究

“一题多解与一题多变”是数学教师所要关注的重要内容,这两种解题训练模式的构建可以突破原有解题教学的结构,帮助学生更加深入地认识数学习题的解题方法,这对其解题能力的提升与发展有着重要的意义．为了构建“一题多解与一题多变”教学课堂,教师需要对其价值进行分析研究,再从实际教学的开展出发探寻有效教学设计的方法,对初中数学“一题多解与一题多变”教学的开展方法进行探究．     

平面图形“一题多变”一例

我在教组合图形的面积时,运用正方形内切圆这个图形,作了“一题多变”的尝试。我先用硬纸板剪了一个边长为6分米的正方形,作出正方形的内切圆,将圆外面积染上色,并剪成如图一那样的四等份。     

“一题多变”莫滥变——应用题“一题多变”教学应注意的四点

在小学应用题教学中采用“一题多变”的方法,不仅能使学生更好地掌握应用题的结构、特征、内在联系、解题方法,而且对发展学生思维品质的广阔性、灵活性、创造性等具有特殊的意义.因此,许多教师在教学中常常运用这种方法.但     

“一题多变”作文教学法初探

作文教学是语文教学中不可缺少的一部分,也是摆在师生面前的一大难题,学生在考试中更是无话可说,无事可写。想要帮助学生解决作文难题除平日的多读多写之外,还得教会他们一些作文技法。在多年作文教学实践中,我尝试"一题多变"的作文教学法是较为可行的。针对"一题多变"作文教学法的几种思维方式提出见解。     

重视“一题多变” 培养思维能力

数学是思维的体操,是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径。在课堂教学中,有效地培养学生的数学思维思想和思维方法、调动学生的思维积极性,是教学成败的关键。数学应用题“一题多变”的练习能够很好地培养学生灵活掌握知识的能力。素质教育的教学过程必须充分发挥学生的主体能动作用,真正使学生成为学习的主体,成为自身素质发展的主人,从而获得活泼主动的发展。在十几年的教学实践中,讲解应用题“一题多变”遵循的基本过程是:第一步准备阶段,采用“以旧引新”的办法,发挥旧知识的迁移作用,引入新的课题;第二步出示与课本例题相仿的练…     

一题多变“减负提质”

在新课改中，如何真正做到减轻学生负担，提高教学质量呢？不妨灵活采用一题多变，从精练与善思入手。这样可以以一变应万变。触类旁通，既提高了学习效益，又培养了良好的学习习惯与思维品德，让同学们终身受益。