技工院校学生顶岗实习技能考核评价

正内蒙古北方重工业集团有限公司技工学校,是国有特大型兵器制造企业,学校主要承担为集团公司和地方企业培养现代制造技术技能人才。学校十分重视顶岗实习这一实践性教学过程,规定所有学制专业的学生均有一年必须到企业顶岗实习,并建立较完善的上岗实习的质量保障体系和考核机制。一、科学制定实习计划,培养学生四种能力实习岗位的选择与任务的确定是否恰当,直接影响到顶岗实习能否顺利进行和顶岗实习的最终效果。因此,在制定实习计划和任务,确定实习岗位时,应以专业特点,内容和能力要     

技工院校技能考核方式探讨

正目前,有些技工院校的技能考核采用一次性鉴定的形式,有些采用理实一体的考核模式,还有的尝试过程考核和模块考核。这些考核方法对调动广大学生学习的积极性和主动性有一定的作用,但也存在着一定问题,如考试内容重知识轻能力,考试过程中重结果轻过程,考试方式比较单一,考试功能异化。这与提高教学质量,培养适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线的实用型人才的目标有一定距离。一、技工院校技能考核现状目前技工院校技能考核大体有三种模式:一是项目考核模式。目前,这是一些技工院校技能考核比较推崇的方法,其基本做法是:选     

技工院校机械类高级钳工专业考核评价方法浅谈

为了适应经济建设和企业对人才的需求,技工院校机械类高级钳工专业学生的学习、技能等级考核内容等就要达到一定的要求。文章从生产企业用人的角度对技能人才的要求和学校对学生的教学内容、教学考核评价等方面做了改革探索,形成了一套新的适应企业对技能人才要求和技能训练及对所学知识、技能掌握水平的综合评价方法。     

推动技工院校人才评价和技能考核科学发展

正在职业教育和人才培养工作中,人才评价和技能考核以及职业资格认证等工作既是一个系统性的工作体系和工作制度,又是关乎到人才培养、人才使用,人才发展和人才队伍建设的根本性问题;同时,又关乎到每个企业,每所学校,每个员工的职业生涯发展与进步。本期特别刊出几篇来自技工院校的人才评价、技能考核以及教学质量评估等方面的稿件,从不同侧面展现了职业院校在人才评价工作中的制度建设、体系构建以及教学质量评估的创新与探索,以期进一步推动职业院校的职业资格制度创新和人才评价体系建设,实现人才评价与人才使用的科学性、持续性以及合理性。     

进一步完善技工院校技能考核方式

目前,一些技工院校的技能考核采用一次性鉴定的形式,有些采用理实一体的考核模式,也有的尝试过程考核和模块考核。这些考核方法对调动广大学生学习的积极性和主动性有一定的作用,但也存在着一定问题,如考试内容重知识轻能力,考试过程重结果轻过程,考试方式比较单一,考试功能有点异化。这与提高教学质量,培养适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线的实用型人才的目标有一定距离。     

多元智能理论对高职院校课程考核的启示

高职院校当前考核方法传统、单一;考核内容侧重认知能力、忽视实践能力,体现不出"能力本位"的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展,其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。     

技工院校教学质量评价体系的构建

建立健全教学质量监控与评价体系是技工院校教学质量得以保障的关键.技工院校教学质量评价体系构建要坚持质量与定性评价相结合,公开、公平、公正的原则,开展教学团队和教师个体的教学质量评价工作,并发挥评价的导向作用和监控作用,提高教学质量.     

技工教育应强化形成性考核评价

近年来,技工教育随着社会经济的快速发展而进入发展快车道,各地院校办学规模普遍扩大,内涵建设逐渐加强,教学改革不断深入,其中改革考核评价方式已有众多院校在进行积极探索。     

多元智能条件下实验课程考核评价体系的构建

提出了在多元智能条件下构建实验课程考核评价体系的思路和方法,尝试通过多元化的评价主体,多元化的评价指标,以过程评价表为依托,建立多元化的评价体系.更好地激发学生实验学习的积极性、主动性,开发学生的各种潜能,培养学生的创造精神和实践能力,促进学生的全面发展.     

浅淡技工院校一体化教学改革与评价

技工院校的一体化教学改革对提高学生的综合职业能力,实现"质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近"的目标具有重要作用。本文结合我校的一体化教学改革,在一体化教学的课程特征、教学环节、教学场地建设、师资队伍建设及一体化教学评价体系方面进行了简要论述。     

技工院校教学评价机制研究述评

通过对技工院校教学评价机制研究的介绍,认为仅以教师为主体的研究力量,对技工院校评价机制及相关问题虽有一定的研究,但还有很多不足,需要进一步拓宽思路,改进方法,加大研究力度。     

论技工院校专业理论课程实施阶段性考核的必要性

如今,含我院在内的绝大多数技工院校采取的专业理论课程考核模式为"终级考核"模式,即没有所谓月考、期中考等阶段性考核,只有期末考试,外加平时成绩,两者以一定比例(多为6:4模式)合成最后总成绩,作者称这种考核方式为"终级考核"模式。这种无阶段性考核方式无论对学生系统巩固知识、深化知识,还是对教师评价学生都是不利的。本文就阶段性考核实施方式与作用阐述阶段性考核的必要性。     

技工院校教学质量监控评价体系的构建

技工院校建立完善的教学质量监控和自我评价体系是进行动态管理的首要条件,是保证教学质量的重要环节,是保证和提高人才培养规格的重要措施。一、构建教学质量监控评价体系的基本原则与评价方法(一)基本原则。技工院校教学质量监控与评价工作要求全面控制、全员参与、全过程管理。教     

多元智能评价

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的悄然兴起,不仅有力诠释了素质教育的基本理念,而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理沦的提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是南语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空问智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等八种以上智能构成。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。     

多元智能的评价

加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评,他认为传统的评价思想容易使我们给学生贴标签,限制教师对学生的全面了解,造成被贴标签的学生自我概念的错误。他甚至提出“我的千年梦想,就是智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候,没有人替它惋惜。”他认为,智力测验测验内容过于狭窄,形式过于单一;测验情景脱离真实世界,远离儿童的真实生活;测验不能评价儿童真正解决问题的能力,“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校的成绩,但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪,还存在着过分夸大测验的作用…     

2021—2022学年度中等职业教育国家奖学金获奖技工院校学生代表介绍

<正>本刊讯2023年5月4日,《人民日报》第16版刊登了100名获得2021—2022学年度中等职业教育国家奖学金的优秀代表介绍,其中有10名技工院校学生。职业教育与经济社会发展紧密相连,对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。为大力发展职业教育,鼓励职业学校学生勤奋学习、苦练技能,努力成为建设社会主义现代化国家的高技能人才,国家设立中等职业教育国家奖学金,奖励中等职业学校全日制在校生中特别优秀的学生。     

技工院校实训质量评价体系模块设计

正近年来,杭州市余杭区技工学校在市场调研的基础上,延长了学生的生产实训教学时间,并以此为契机全面改革实训教学评价体系。学校采用阶段性目标为模块的教学模式:即大类专业下的基础性实训模块、专门化方向下的系统性实训模块、考工定级方向下的岗位性实训模块。一、基础性实训模块以了解专业特点和增强学生学习兴趣为主,培养学生的职业行为,逐步养成良好的职业道德。基础性实训模块的学习时间在第一学年内完成,时间以4~6周为宜,学习内容分为两个阶段,一是感知     

技工院校教学评价机制和学理研究

在全面探究了教学评价基础上,深入探讨了其内涵和学理机制。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。本文从教学评价的内涵、背景、目的、意义、理论支撑和关键因素进行了阐述。     

建立技工院校数学学习多元评价体系

长期以来,技工院校对学生数学学习质量的评价基本采用与普通中小学相同的评价方法:评价就是限时笔试。这种评价方法,背离了职业教育以学生为主体、以教师为主导的教学改革方向,诸多弊端也日益显现。     

技工院校语文教学形成性评价探究

语文是技工院校学生必修的公共基础课,对于技工院校学生职业素养的提升和综合能力的培养具有重要的作用。本文根据技工院校语文教学和课程评价的现状,分析了技工院校语文教学评价存在的问题,提出了形成性评价与终结性评价相结合并侧重形成性评价的观点,探究了形成性评价实施的途径,以期活跃课堂气氛,优化教学效果。