论外语思维和翻译意识的培养

外语思维的培养是由外语学习客观要求决定的，翻译实践能力的训练也是外语教学的重要内容之一，因此外语课堂教学应尝试将外语思维和翻译意识的培养统一起来。拟从翻译和思维这两者在外语学习中的关系出发，探讨两者统一于课堂教学的可能性。课堂教学如果能实现外语思维和翻译意识培养的有机结合，就能从根本上提高外语教学的质量。     

试论外语思维能力与外语教学

培养学生外语思维能力是外语教学的崇高目标。本文通过讨论学生学习外语时存在的思维障碍的原因,指出在外语学习中克服思维障碍的可能性以及必然性,并对如何培养学生的外语思维能力的方法进行了初步的探索。     

浅谈启发式英语教学

启发式教学在我国历史悠久。外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向是外语学习的特点，根据外语学习的这一特点以及专科院校学生学习生活的现状和心理特点，在外语课堂教学中，创造活跃的学习氛围，及时给予鼓励，让学生在愉快的环境下学习，从学习过程中获得一定的成就感，培养他们的自信心，使外语教学取得较好的效果。     

浅析母语在外语教学中的作用

母语是影响外语教学的一个极为重要的因素,对于它的作用外语界一直存在着不同观点。本文通过对外语学习与思维的关系分析和评析,概略阐述母语在外语教学中的作用,并对课堂教学中恰当地使用母语的方法进行了探讨。     

高职英语教学跨文化意识培养与文化导入

学习一门外语就意味着将学习跨文化的交际,学习另外一种思维方式和习惯。语言词汇是文化信息的积淀,语言交际模式和各种习语是社会文化观念和交际习惯的体现。在外语教学过程中,培养学生的跨文化意识与文化导入应是十分重要的教学内容。     

创新思维ABC

心理学研究表明,人类学习语言创造活动的过程,是通过大脑逻辑推理创造性地学习的过程.因此,学习语言离不开创造性思维,创造性思维的发展能促使学生更好地理解和掌握语言,达到运用语言进行交际的目的.传统的外语教学模式偏重于孤立讲解语法,进行机械的单词和句型操练,只强调翻译和背记材料,结果学生死记硬背了不少语言,而语言交际能力却不尽人意.这不但抑制了沉重聪明才智的发挥,而且难以培养学生在起初的环境中直接用外语吸取信息和表达思维的能力.而创造性思维能使学生正确、灵活、富有创造性地运用所学的语言知识进行思维,从而调动学生学习英语的积极性,促进学生外语运用能力的获得.     

二语习得中英语语言思维的必要性及对外语教学的启示

外语思维是外语教学界提倡了很久的一个外语学习策略,培养学生外语思维能力是外语教学的崇高目标。本文把这一概念具体化为英语语言思维,具体讨论英语语言思维在二语习得中的必要性,以及针对必要性谈谈对外语教学的启示。     

浅析跨文化意识与学生英语交际能力的培养

外语教学的目的是为了培养学生运用语言的能力,然而在实际的运用过程中,我们总是遇到很多沟通上的障碍,而这些障碍多数情况下是文化意识的欠缺所造成的,因为我们会不自觉地借助于母语的交际规则、思维方式、文化背景等来表达思想。为了减少沟通上的障碍,为了使英语学习者具有较强的跨文化交际能力,外语教师应该正确认识和处理文化交际与英语教学的关系,把跨文化交际的背景知识与文化融入到课堂教学之中。     

翻译教学法和大学英语教学

本文通过对翻译教学法的历史回顾和我国外语教学的实际情况的分析,指出翻译教学法在外语教学中仍然发挥着无可替代的作用,相对于其他的教学法而言更容易取得实际效果,同时,在外语水平测试中采用翻译题比选择题更能测试出学生的真实水平。尽管翻译教学法有它自身的局限性,无法满足当今外语人才的培养需要,但是这种教学模式仍然有其可取之处,不应全盘否定。翻译教学法是对交际法的有益和必要补充。     

论外语学习中的焦虑及其对策

外语学习焦虑是学习者在学习外语过程中产生的焦虑情感,它的形成与学习者的个性,教师对外语教学的看法,课堂教学氛围以及外语考试有关。外语学习焦虑对外语学习产生负面影响,因此应予以控制,具体对策有以下几个方面：倾吐自己焦虑的心情,培养学习者的自信心,教师建构正确的语言学习观,营造良好的课堂气氛,把握好命题的题型和难易程度。只有有效控制外语学习焦虑才能促进外语学习的有效进行。     

浅析多媒体网络技术在外语课堂教学中的运用

多媒体网络教学作为一种现代化教学模式,为大学外语教学带来了契机.在大学外语课堂教学中灵活运用多媒体,不仅能够改变传统的以教师为中心的单一课堂教学模式,还能满足不同学习层的学生的需要,激发了学生学习外语的兴趣,有利于学生提高外语水平.     

浅谈在大学外语教学改革中学生的角色转变

大学外语教学改革中,积极转变教育观念无疑是对教师和学生的共同要求。教师的任务是由讲授者转变为指导者,同时让学生认识到学生自己才是教学的真正主体,培养他们的主体意识和自主学习的意识。在外语教学实践中,应采取以学生为中心的教学模式,最大限度地调动学生学习外语的积极性,尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。     

浅谈课堂教学中的外语能力培养

外语教学的目的是为了培养学习者的外语能力。本文从教学材料的选取、教学形式的运用和课堂氛围的营造三方面论述了在课堂教学中,如何培养学习者的外语能力。     

浅谈概念流利教学理念

对于中国的外语学习者和教学者来说,概念流利是一个新的理论概念。它强调外语学习就是概念地道化的过程,所以外语教学应着重培养学生的概念流利。本文分析了这一理论的内涵和目的,以期能使广大的外语教学者和学习者能够了解这一理论,并在教学中加以实践。     

利用多媒体教育技术改进大学外语教学

本文探索如何运用现代教育技术改进目前费时、低效的外语教学,特别是如何提高学生的外语应用能力.运用建构主义学习理论和克拉申输入假说理论,提出了多媒体环境下的外语课堂教学模式.本文的结论是大学外语教学中利用多媒体创设情境、利于激发学生学习兴趣,丰富了教学内容,提高了教学效率.改变了以书本知识为本位、以教师为中心和以传授为主要特征的教学模式而建立了以学生为中心、以学生自主活动为基础的新模式.多媒体技术为学生的主动性、积极性的发挥创造了独特的优越条件,能真正让学生发挥主体作用,利于培养学生多方面综合能力和外语文化素质.     

提高外语专业人才语言应用能力的对策

外语人才培养方式是外语界一直研究和探讨的话题。目前,市场对应用型外语人才的需求在不断增加,因此,应用型外语人才的培养成为重要的研究课题。课程设置、实践教学、课堂教学等方面的合理安排是应用型外语专业人才培养的保证,也是我国外语教学发展的必然趋势。     

对身态语言在外语课堂教学中作用的理性思考

本文就什么是身态语言,身态语言对外语课堂教学有何影响以及外语教师如何培养和形成自己科学规范的身势语进行了初步的探讨,并结合身态语言学和现代外语教学理论对身体语言在外语课堂教学中作用进行了较全面的论述。     

利用多媒体教育技术改进大学外语教学

本文探索如何运用现代教育技术改进目前费时、低效的外语教学，特别是如何提高学生的外语应用能力。运用建构主义学习理论和克拉申输入假说理论，提出了多媒体环境下的外语课堂教学模式。本文的结论是大学外语教学中利用多媒体创设情境、利于激发学生学习兴趣，丰富了教学内容，提高了教学效率。改变了以书本知识为本位、以教师为中心和以传授为主要特征的教学模式而建立了以学生为中心、以学生自主活动为基础的新模式。多媒体技术为学生的主动性、积极性的发挥创造了独特的优越条件，能真正让学生发挥主体作用，利于培养学生多方面综合能力和外语文化素质。     

立足课堂培养学生的探究能力

问题情境是解决问题的前提,创设恰当的问题情境不仅能激发学生的问题意识,而且能引发强烈的探索欲望,它是培养学生学习兴趣和探究能力的关键环节。培养学生数学探究能力是培养学生的创新意识和创造性思维必不可少的前提,而课堂教学是素质教育的主阵地。     

外语教师课堂教学的设计创新

本文从课堂教学设计的意义和方法入手,阐述现代外语教师创新能力的必要性和表现形式,特别是教师的创新能力在高等教育人才培养过程中的意义.外语课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力.