技能训练中引入微格教学技术略说

微格教学,又称微型教学,是一种训练师范生和在职教师教学技能的理论和方法.其特点是将基本的教学技能进行不同层次的分解并加以培训.培训课题微型化后,便于操作和评价,能及时反馈纠正受训者技能动作的不规范处,大大提高训练的效率.如果我们仔细研究微格教学技术的原理、方法和实际运用过程,再对比职业中学目前的技能训练运作模式,就会发现,技能训练中如果引入微格教学技术,将会促进技能教学观念、方法和管理方式的更新,从而提高训练的质量.     

小说教学“切入点”说略

“切入”即“截开进入”之意。小说教学的切入 ,即从小说的某一点截开而进入教学 ,它是深入理解小说的起点。准确地把握小说教学的最佳切入点 ,能提高小说教学的效率。小说教学 ,主要从以下几个方面探寻教学的最佳“切入点”。(一 )从小说反映的矛盾冲突入手 ,抓矛盾冲突的焦点小说是社会生活的反映 ,它总是通过一定的事件来表现人物与人物、人物与环境的矛盾冲突 ,且在矛盾冲突中表现人物性格 ,揭示主题。小说教学可先引导学生了解作品通过哪些事件 ,反映了生活中怎样的矛盾冲突 ,体现了怎样的矛盾关系。在此基础上 ,教师应着力于把握矛盾…     

中师口语教学“个性”略说

中等师范学校的口语教学应有自己的个性,即服从于培养合格小学教师这个目标的中师师范性。这种师范性除了表现在已付诸教学实践的专业口语训练（教育、教学口语）外,还表现在口语教学中的师表语言形象的塑造和儿童化口语的训练。 一、进行教师语言形象的塑造 当教师的言传身教,为人师表。教师的“言传”当为“言表”（言语的师表）。“言表”是师表形象的构成因素,教师在教育教学活动中说话的语音、语意、结构方式及文采风格等,都会引起学生的思想或情感活动,并留下印象,这个印象的深化就形成教师的语言形象,它存之于音、态,学生得之于眼耳,印之于心脑。中师口语教学,须在口语表达训练活动中铸造未来合格教师的堪为人师的“言表”形象。这种形象,体现于语音、语义、情感、形态等方面,形成单元的语言形象,也形成综合整体的语言形象。语音方面,我们要训练学生说话吐字清晰,轻重相宜,停顿适当,语调生动,立起“和谐悦耳”的动听的语言形象;语义方面,训练学生在小学生面前说真话,说能给小学生美感的话,让自己的语言,对他们具有知识的力量和真理的权威,能起理性的启迪和真切的感召作用,不说脏话、丑话或恶意的话。在口语的结构形态方面,训练学生说话,逐步做到条理清楚,言而有序,有中心,并恰当运用态势,     

“三位一体”微格教学辅助说课的模式

笔者通过总结自己的教学实践,提出将课前说课、微格录制教学视频和课后说课相结合的"三位一体"微格式说课方式与实际运行模式图,突显微格教学打通理论和实践的桥梁功能,辅助说课实践,拓宽教学路径,实现多样化教学,避免说课的非实效性与形式化,达到提高教学质量的目的。     

“好不”说略

前不久看到某行刊物上刊登了这么一道中考试题: 下列各组句子中,不能够表示相同语意的一组句予是( ) A.戏园里好热闹。 戏园里好不热闹。 B.他差点儿踩着蛇。 他差点儿没踩着蛇。 C.我好容易才学会游泳。     

“转注”说略

“转注”是在象形、指事、会意之字的基础上增益形符或声符而孳乳新字,因此它是一种造字的规律。“转注”不仅是造字规建,而且是造字法由“依类象形’过渡到“形声相益”的津梁。转注字不同于形声字、亦声字、区别字。     

“导读”说略

“导读”是提高教学效率和质量的重要因素 ,是在教学过程中实现课程改革的突破点 ,也是课程实施的基本途径之一。笔者在教学中全方位地进行了“导读”教学实践 ,效果明显。一、教学内容 ,是实施“导读”的基础“导读”是指在教师科学地引导和指导下 ,学生有目的、有步骤、有方法、系统地阅读书本的过程。而“导读”又必须以教材为文本来实现 ,因而 ,着眼于“导读”的课堂教学 ,就需依据教材精心确定“导读”的要点 :１ 教学内容的深度和广度 ;２ 教学内容的重点、难点及内在联系 ;３ 教学内容的知识结构和逻辑关系。在此基础上 ,实现两个同…     

略说“通感”

对"通感"的辞格说、非辞格说分别进行归纳;结合语料,提出应将"通感"视为辞格,但宜换称"移觉"的观点。     

“博士后”说略

＂博士后＂的意义相对单一,但在实际使用过程中,出现了两种误解：把＂博士后＂当成学位;把＂博士后＂理解成＂博士的妻子＂。前者为常识性的差错,后者是由于不了解繁简字、历时观念缺失造成的误解。＂博士后＂是一个通用称谓的名词,句法功能多样。既可用于＂博士后＋专名＂的一般语序,也可用于＂专名＋博士后＂表尊敬的特殊语序。     

“连语”说略

“连语”,本作“謰语”。明代方以智《通雅》卷六《释诂》曰:“謰语者,欢声相转而语謰也謱。”《中国大百科全书·语言文字卷》谓:“謰语,指两个字合成为一个词,不能拆开来讲。……謰语现在通常称为联绵词或联绵字。”又谓:“联绵字,两个学联缀在一起不能分开来讲的双音节词。”但我们观诸清代研究连语的集大成者王念孙、引之父子的著作,则不难发见连语并不等同于今之所谓联绵词。 王念孙《读书杂志·汉书第十六·连语》条谓:“凡连语之字,皆上下同义,不可分训,说者望文生义,往往穿凿而失其本指。”其举证如《严助传》:“今闽越王狼戾不仁。”颜师古注:“狼性贪戾。凡言狼戾者,谓贪而戾。”念孙案:“师古以狼为豺狼之狼,非     

“合体”说略

在汉语中,有时为了节省文字,或是为了协调音节,便用一个单音词替代两个单音词的意义和作用,这种兼有两个单音词的意义和作用的特殊的单音词就是“合体词”。“合体词”可分为合音词和合义词两种。合音词的读音是它兼有的两个单音词的古音的拼合。主要有     

“范读”说略

范读是朗读教学的重要组成部分,也是调动学生学习语文的主动性和创造性的得力手段。而有的语文教师仅重视让学生读,忽视了教学性范读,一个重要原因就是没有明确范读有别于其它朗读,没有掌握范读的一般特点及技巧。教学性范读不同于广播员的播音性的播读,不同于     

“假借”说略

“假借”是在“依声”借用字的基础上“托事”——即增益表义偏旁而产生新字,因而它是一种造字的规律。假借字不同于形声字、转注字和通假字。     

“神韵”略说

本文专门就中国古典文艺中的重要概念“神韵”展开研究,探讨了它的起源、发展情况及形成“神韵说”的影响。     

“教书育人”说略

“教书育人”概括了全部教育、教学活动,其中值得探讨的问题很多;深入细致地分析研究,曾有无限工作可做。这里仅就工作中遇到的几个问题,约略地说说自己的想法。 一 教书育人是教学活动的本体与作用问题,教书就必须育人,非主观之要求,实客观之必然。古今中外,教书而不育人者,未之有也。教书作为一种社会活动总是由人进行的,而任何传授知识的过程无不渗透着传授者的思想认识和感情。教师总是按照自己的理想模式去塑造青少年的灵魂的,教师的教学内容犹如作家的作品,凝结着自己的思想感情,“从喷泉里出来的都是水,从血管里出来的都是血。”“授业”中部包含着“传道”,只是教师所奉之道不同,授业中所传之道亦不同而已。     

略说“工具性”

叶圣陶先生说：“语言是一种工具,就个人说,是想心思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。”“不善于使用这个工具,就无法工作和生活,甚至可以说就不能做人。”     

“变文”说略

“变文”就是“文不同,互相通”(孔颖达《书·尧典》注),“变词以成文”(王筠《说文句读》),也即是将同一个意思用不同的词语分置在语位相同的句子中来表达。古诗文中“变文”主要有以下两类: 一是同义选用如: ①殚其地之出,竭其庐之入。(《捅蛇者说》)“殚”、“竭”变文,都是竭尽、用完之意思。