试析文化冲突背景下乡村教师的身份认同危机

由于外来文化的强势介入,乡村社会面临着严重的文化冲突.在这个文化语境中,乡村教师在专业身份、文化身份、社会身份和个体身份方面出现了严重的认同危机.对此,应以乡村文化一体化和乡村教育一体化的思想为指导,加大提升乡村教师教育信心的制度建设,加深乡村教师对乡土文化的理解,加大乡村教师对课程改革的参与力度和个人实践性知识的研究,加大乡村教师公共精神的培育,重塑乡村教师的身份认同信心.     

教师自我认同:危机与出路

变革的时代,将不确定的关系注入教师的生活。生活在这样一个不确定性世界中的教师遭遇到自我认同危机,具体表现为教师自我同一性的解构、教师自我归属感的匮乏、教师自我意义感的丧失。建构学校共同体、真正赋权教师以及提升教师生存境界等是让教师走出危机的可能路径选择。     

外语教师自我认同危机与提升路径

教师的自我认同是教师依据自身专业经历所形成的反思性自我,不仅体现了教师对外部规约的认识,也体现了教师对自身专业发展的审视。在新课程改革中,由于课程理念与教师自身专业发展之间的不协调,外语教师出现了一系列自我认同危机,具体表现为语言自我的抑制、专业角色的混乱、价值选择的矛盾以及个人主体性的丧失。为消除自我认同危机、推进课程改革,需要从学校和教师个体两方面入手提升教师自我认同。学校要通过创设积极教师文化,实现教师赋权增能;教师要深化个人实践知识、增强自我反思能力以促进对课程改革的反思性理解。     

中小学教师自我认同现状及影响因素研究

教师对自我的认同是教师认同的核心,是教师专业发展的前提条件。为了了解教师自我认同的特点,本研究利用自编问卷对700名河北地区的中小学教师进行调查。结果发现,教师的自我认同水平一般。时间、制度和经济资本构成了影响教师自我认同的主要因素;教龄、任教科目、职称、学校级别等个体属性特征对教师的自我认同具有重要影响。因此,应从增加教师的自主时间、理性对待所有学科、建立更加人性化的管理制度和提高教师的经济地位四个方面入手,提高中小学教师的自我认同。     

文化冲突：大学教师角色冲突的深层诱因分析

摘要：文化冲突是诱发大学教师角色冲突的深层原因。在教师文化与学生文化冲突方面,表现为师生思想观念上的冲突和行为方式上的冲突;在学术文化与管理文化冲突方面,表现为平等型学术文化与等级型管理文化冲突、自由型学术文化与控制型管理文化冲突、包容型学术文化与统一型管理文化冲突、自律型学术文化与它控型管理文化冲突等;在大学合并升级过程中表现出不同校区文化之间的冲突和升级后两种新旧教育层级之间的文化冲突等。     

教师自我认同危机与消除策略

教师作为学校教学的主体之一,在教学中常常会产生教学恐惧。教学恐惧来源于三个层面,即对多元性的恐惧、对冲突的恐惧和对失去自身认同的恐惧。其中,最突出的就是对失去自身认同的恐惧。当教师的这种消极情绪表现在课堂教学时,其教学进程将举步维艰。因此,教师通过内在境界的提升和外在条件的支持,加强自我认同,克服教学恐惧,对于自身的专业发展、教学过程的有效运作以及学生的健康成长都是具有很大帮助的。     

超越民族中心主义的羁绊——文化冲突中《阿凡达》的自我身份认同

《阿凡达》是超现实主义的杰出代表作,通过现代多维空间场景转换技术,展现了主人公杰克在两种不同社会文化冲突中不断挣扎和自我反省,最终重新确立自己身份的过程,揭示了民族中心主义是文化对立的根源,人类只有正确对待民族中心主义,树立跨文化意识,抛开固有偏见,平等对待＂他文化＂,才能在全球化语境下实现多元文化共存。     

教师的价值在于自我认同

有人说教师的价值在于设计、引领、创造；有人说教师的价值在于无所无求的奉献、全心全意的育人；有人说教师的价值在于“被学生超越”……教师的价值该用什么来衡量？教师的价值在哪里？教师能实现自我价值吗？如何有效的实现？存在哪些问题？怎样来解决呢？     

风险社会与教师自我认同危机

伴随风险社会的到来,近年来教师的自我认同正经历着前所未有的危机。由于风险社会造成的"例行化"、"有序性"的消失,致使教师在不确定性的社会情境中产生了"存在性焦虑"、"信任危机"、"本体性安全威胁"等问题。当然,风险社会也为教师个体提供了发展机遇,它要求教师持有批判视角、增强自我认同意识、提升自己的反思性选择能力,并在时空迷失、抽象体系泛化的日常生活中,既防止"自我分裂",又保持"自我同一性"。     

中小学新教师的自我认同危机原因及对策研究

目前我国每年都有大批新教师进入中小学从事教育工作,但不少中小学新教师却存在着自我认同危机。本文试着从中小学新教师角色扮演的失败、社会与工作环境的复杂多变、价值性教育目标和操作性教育目标冲突这三方面分析自我认同危机产生的原因,并在此基础上试着给出建议：新教师缓解自我认同危机,需要自己的努力及其所在学校管理者的帮助。     

关于高校英语教师自我认同的叙事性研究

教师自我认同是支配教师行动的核心价值和深层指令,是教师职业成熟和专业发展的重要标志。本文旨在通过对一名普通高校英语教师的叙事性研究,揭示当今高校英语教师中普遍存在的一个问题——缺乏自我认同,并在此基础上提出如何通过培养高校英语教师的自我认同感以促进教师的专业发展。     

从大学英语导读看大学新生自我认同建构

该文以大学新生为关注焦点,以自我认同为阐释框架,分析大学新生在新生导读中自我认同的建构过程。     

论教师身份的自我认同与新课程实施

深化新课程改革,突破课程实施薄弱环节,依赖于教师主动地行动和真实地发声,而自愿的能动行为离不开教师身份的自我认同。教师身份自我认同分为认知、情感和行为三个层次,在新课程实施上,依次表现为忠实取向、相互调试取向和创生取向。提升教师身份认同层次,深化新课程实施,应明晰教师身份存在的根本,在新课程实施纵深行进中帮助和支持教师,关注教师生存境况,考量教师利益诉求。     

自我认同及自我认同危机刍议

自我认同是一个现代性问题,就是对自我身份的确认,而自我认同危机则是对自我不确定性的过度焦虑。对二者的剖析具有理论和实践的双重意义。     

自我认同及自我认同危机刍议

自我认同是一个现代性问题,就是对自我身份的确认,而自我认同危机则是对自我不确定性的过度焦虑。对二者的剖析具有理论和实践的双重意义。     

建构能动的自我:教育改革中教师身份的自我认同

在教师角色由以往被动执行者转变为变革主体的过程中,教师身份的自我觉醒与认同是一个核心因素。但是,近十年来,教师在教育变革中存在种种不适,甚至畏惧教育变革,自我认同未被唤醒或者迷失。从教师角度来看,教师需要通过对内用力的自我修炼与对外表达的叙事研究来建构身份认同。     

国内关于教师认同的研究综述

关于教师认同的研究成为近几年来的研究热点,本文对近十年来关于教师认同的文献进行梳理。纵览这些文献,发现可以从自我与社会两个视角来概括和分类相关文献。本文旨在呈现以下方面的内容：从三个维度进行教师认同的概念分析,在概念分析的基础上尝试形成教师认同的框架,确认影响教师认同的因素和形成路径,综述我国教师认同样态以及教师认同的建构。     

大学教师的身份认同

近年来大学教师的社会声誉呈下降的趋势,其原因是复杂的,其中缺乏自觉的身份认同是一个重要原因。本文从＂身份认同＂的视角看待大学教师形象劣化的问题,讨论作为学术职业的大学教师个体身份认同和作为学术共同体的大学教师群体身份认同。     

试论大学教师自我反思的意义

自我反思是大学教师职业成长的重要途径。具体而言，自我反思有助于大学教师适应教育改革的要求，可以缩短大学教师职业成长的周期，有助于完善大学教师的知识结构，可以减少大学教师课堂教学的遗憾。