高职社会工作专业实践教学体系本土化探讨——以广东女子职业技术学院为例

高等职业教育比较注重学生职业素养特别是职业能力的培养和训练。社会工作专业在高职中属于新兴建设专业,在其发展的过程中,如何培养具有社工技术和技巧的实务性和应用型的人才,这是目前我国社工界探讨较多的话题。在专业人才培养方案中,构建科学的、合理的实践教学体系已然提上议程,要从师资队伍、课程体系、实训实习基地等各方面着手,加大建设力度,从而提升学生的岗位胜任能力和社会服务能力。     

“双百”课程考核体系探索与实践——以湖南城市学院为例

为培养学生综合素养,加强专业知识积累,提高审美能力,湖南城市学院文学院在汉语言文学、汉语国际教育、广告学三个专业开设了实训性课程——"百篇经典背诵"和"百篇作文训练"。经过一年多的实践,在考核方式上进行探索,构建了以形成性考核为主、以巩固性考核和终极性考核为辅的"双百"课程考核体系,取得了较好的效果。     

老年社会工作本土化发展路径建构——以“老年社会工作”课程社会实践活动为例

人口老龄化在我国乃至国际社会都是一个热门议题,随着经济发展,生活水平不断提高,中国老年人对养老服务需求呈现出差异化及多元化趋势。在此背景下,积极老龄化下老年社会工作本土化发展非常重要,文章以“老年社会工作”课程的社会实践活动做为切入点,在课程实践中探索能够解决中国老龄化问题的实践路径。     

翻译人才本土化培养模式探索——以黑龙江外国语学院翻译工作坊为例

结合近年来作为黑龙江外国语学院翻译工作坊导师的经历,重点探索"工作坊"模式下翻译专业本土化人才培养目标、特点与有效途径,期望为同类院校翻译专业本土化人才培养提供一定的借鉴。     

农村全科型小学教师本土化定向培养模式探究——以江西省九江地区为例

2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充"下得去、留得住、干得好"的高素质教师。为此,课题组先后在九江地区九江县、星子县、德安县、修水县、湖口县的多所农村小学及教学点进行调研,根据乡村小学的现状及随着社会经济发展所带来的小班化教学趋势,提出本土化定向培养乡村小学教师,同时,构建了基础课程、专业课程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系,为乡村小学全科型教师的培养及补充机制作出有益的探索。     

论农村幼儿园科学教育资源本土化的开发与利用——以河南省固始县为例

农村幼儿园开展科学教育的现状不尽如人意,事实上农村幼儿园开展科学教育有独特的优势。文章以河南省固始县为例,探讨了农村幼儿园因地制宜地开发和利用本土化自然资源进行科学教育的可行性和具体实施办法。     

“双百”期间的文学理论探索

1956年至1957年,我国大陆实行了毛泽东提出的"双百"方针,在这个方针的鼓舞下,我国文学艺术界出现了生机勃勃的局面,文学理论和创作都出现许多可圈可点的成果。一批著名的学者、作家对文学理论进行了大胆而有益的探索。遗憾的是,不久反右运动出现了,"百花"文学理论和文学创作仿佛昙花一现。人们普遍认为"双百"期间的探索深受当时苏联"解冻"思潮的影响。     

农村幼儿园教师分层培训课程模式的建构——以“国培计划”山西省农村幼儿园骨干教师培训为例

培训课程作为实现培训的载体,在幼儿园教师培训中居于核心地位。而教师培训课程的设置又取决于教师培训需求。为了建构科学合理的培训课程,保证培训的针对性和实效性,研究者对此次接受"国培计划"的农村幼儿园不同年龄段骨干教师的培训需求进行了调研,并通过对幼儿骨干教师的主要工作内容和成长规律进行分析,最终建构了针对不同年龄段教师发展需求的教师分层培训课程模式。     

示范性高职院校校企结合的本土化探索——以广东轻工职业技术学院为例

示范性高职院校在发展过程中面临着许多问题,其中如何针对自己的特点和优势,办出适合区域性经济发展、符合自己实际的校企结合的本土化模式值得探究。     

“国培计划”实施中农村小学教师的培训需求分析——以重庆市农村小学教师培训为例

"国培计划"作为落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》启动的第一个重大项目,是建设高素质专业化教师队伍和提高农村教师整体素质的一项重大举措。基于重庆市农村小学教师队伍的发展现状描述以及"国培计划"实施中教师专业发展培训的需求分析,重庆市构建了以"需求导向、制度化、个性化、质量化、现代化"为特色的农村小学教师培训体系。     

高职院校区域社会服务本土化实践研究——以示范性广东轻工职业技术学院为例

从五个方面归纳了高职院校应如何开展区域社会服务本土化实践活动:创新区域本土化模式和理念,树立服务区域经济精神和责任;探索跨行业经营理念,搭建资源共享平台;文化辐射,情感铺路,对口支持、校友支持落实到实处;为区域经济提供人才和技术支持,促进区域职业培训发展;主动承担社会责任。     

我国农村学校“特岗计划”的再思考——以河北省XX县为例

自2006年"特岗计划"实施至今已8年,为了了解该计划的实施成效与问题,在儿基会和联合国教育部支持下,"特岗计划"项目河北调研组在2011-2012年两次赴XX县进行基线调研。通过对该地区特岗教师情况的调查,试分析"特岗计划"政策在XX县的实施情况,并提出建议与思考。     

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例

“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培圳内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策：提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。     

幼儿园游戏材料本土化探索——以福州市花巷幼儿园为例

游戏是幼儿生长发展中不可缺少的一部分,幼儿游戏材料也将不容忽视。游戏材料本土化符合幼儿身心发展的需要,促进幼儿全面发展,体现幼儿园的特色办学。以福州市花巷幼儿园为例,对其环境创设、区域、角色游戏等材料的分析,归纳幼儿园本土化游戏材料的使用情况。建议开发幼儿园本土化的游戏材料,要广泛吸纳本土自然资源,有效渗透本土民间文化,让幼儿的游戏与生活紧密联系,激发幼儿的游戏欲望和创造性思维,潜移默化中传承家乡的民俗文化。     

高校创业教育本土化的思考与探索——以广东工业大学为例

如何找到适合中国国情的大学生创业教育模式是我国高校开展大学生创业教育的重要议题。本文分析了高校创业教育的兴起与发展轨迹,探讨了高校创业教育本土化的意义,并在此基础上提出了若干广东工业大学创业教育体系本土化的对策和建议。     

成人“本土化”高技能人才培养模式研究——以浙江省“双元制”成人职业教育教学改革为例

企业中入行较早、初始学历不高的一线工作人员迫切需要在学历和技能方面进行有效提升,而传统成人教育在专业设置上大多数为文科或计算机类专业,在教学内容上与企业岗位不相适应。"双元制"成人职业教育教学改革以职业能力培养为主线,以国家职业标准二级(技师)为参考,以企业适用为原则,遵循成人学习的实用性、办学形式的灵活性、教学组织的开放性和实践性,实践"校企合作、订单培养、工学交替、岗位成才",培养企业需求的"本土化"高技能人才。     

职业教育“双元制”本土化的实践模式与优化路径——以太仓市为例

“中国德企之乡”太仓在借鉴德国“双元制”人才培养模式上颇有建树。为助力中国特色现代学徒制改革,运用扎根理论,对职业院校教师、企业培训中心负责人、企业师傅和学生等55位太仓“双元制”项目的利益相关者进行深度访谈,运用MAXqda软件对文本进行编码分析,构建了太仓“双元制”本土化实践模型,挖掘出太仓“双元制”模式的现状特征。同时,分析了当前太仓“双元制”模式面临的“双元制”项目生源不足“、双师型”教学团队素质有待提升、小微企业合作情况有待优化等新挑战,提出了“双元制”本土化实践的优化路径：提供学历提升渠道,增强“双元制”项目吸引力;校企协同,加强“双师型”团队建设;突破陈规,加强企业合作。     

太仓“双元制”模式本土化浅谈——以舍弗勒班为例的校企合作办学模式

金融危机下高校毕业生就业难成为社会的焦点,但健雄职业技术学院与德国舍弗勒有限公司合作培养的机电一体化专业的学生却成为企业追逐的明星,这得益于我们目前的太仓“双元制”模式下的本土化教育。在该培养模式过程中,初步形成了知识、能力与素质协调发展,以“工学结合”为特色的高等院校人才培养模式。     

学校社会工作介入与反思——以沈阳市T小学为例

社会工作是一个助人自助的职业,对于儿童青少年来说,学校在其生态系统中属于中观系统,它对于儿童青少年的成长至关重要.当我们真正进入学校,将社会工作理论与方法带入学校的时候,我们却遇到了重重困难.进而引起了我们的反思,到底如何将学校社会工作本土化,如何真正找到适合我们自身发展的方法.