优选绘本，丰富英语“学材”

随着课程改革的不断深入,小学英语教材已无法满足学生的发展需求,因而过分强调教法的教材逐渐被为学生发展编制的"学材"所取代。绘本以图文并茂的呈现方式,具有更直观、更形象、更符合小学生年龄特点的优势,是对教材的有益补充,成为"学材"中不可缺少的组成部分。     

中学优秀英语教师身份建构研究述评

教师如何积极建构教师身份,使自己成为名符其实的优秀人民教师已成为教师教育研究的重要论题。研究教师身份建构适应课程改革的需要,能有力促进教师职业道德建设。     

中小学英语教师继续教育专业化课程的建构

本文以哲学、教育学、心理学、当代课程论及现代外语教学理论为依据,用大量可靠、翔实的第一手调查材料,指出了中小学英语教师继续教育课程设置中存在的问题和需求,借鉴国内外继续教育先进的教育理念和实践经验,通过科学的分析论证,提出了以中小学英语教师继续教育专业化课程的主体结构、层次结构和形式结构为主体的模块化开放性动态课程框架。     

英语教师知识基础建构的评价标准探析

教师知识是一种建构与个人的实践知识;它是一种复杂性高、无法轻易洞察的隐形理论,以往的经验、先前的概念、个人的价值现、经验或哲学观的基础上的知识系统。这种复杂的知识系统,惟有在教学过程中与真实情景中才能形成。重点探讨在英语教师专业发展过程中建构起的知识结构的评价原则及评价内容。     

反思与研究——英语教师知识建构的有效手段

在英语教师专业发展中,教师的知识和认知影响到教师教育教学的各方面,而教师能够在教学与演练过程中通过反思和观察学习、开展行动研究等促进知识增长,是英语教师专业发展中知识建构的有效手段。     

大学英语教师的知识建构与专业发展

大学英语教师的专业发展过程,即是教师在教学实践中不断对其原有知识进行建构和重新建构的过程。本文从大学英语教师知识结构调查入手,重点讨论两个问题：1）大学英语教师如何在教学实践过程中建构自己的知识框架以实现专业发展;2）在职教师教育应采取哪些措施,推动知识的建构过程,促进教师的成长与发展。     

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展

在英语教师的专业发展中,教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面.文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价,来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况.     

优化学习环境:英语教师知识建构的有效条件

在倡导教师专业化进程中,英语教师的专业发展不仅需要一定的知识积累,而且需要有效的知识增长和更新机制。知识不是通过传授得到的,而是通过意义建构方式获得的,其中影响知识建构的环境因素主要有学习情境(物理环境)、人际互动(社会环境)、学习资源(文化环境)等。     

基于学习策略的职前英语教师PCK建构

英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识,然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构,其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序,学习策略的介入,无疑给职前英语教师学科教学知识建构带来新的活力。基于元认知、认知、情感、社交、资源利用等五大策略的PCK建构,有利于职前英语教师增强目标、计划、管理、监控、评估等意识,激发学习动机,提高学习效率,培养自主学习能力和合作学习习惯,确保职前PCK建构优质、高效。     

职前英语教师身份认同的隐喻建构探究

基于概念隐喻理论,通过开放性问卷、半结构访谈对比、分析了实习前与实习期间40位职前英语教师对教师身份认同的隐喻建构,探讨概念隐喻范畴中蕴含的教学与学习信念的改变、教师身份认同改变的原因及其启示。结果发现,实习前职前英语教师身份认同主要包括:知识提供者、引导者、培育者和塑造者,而实习期间主要包括忙碌者、支持者、督促者、知识提供者、拯救者/纠错者和边缘者。实习前,有20个隐喻突显了行为主义教学与学习信念,17个突显了认知主义教学与学习信念,3个侧重课堂教学以外的因素,被列为自我指称类;实习期间,行为主义观隐喻下降到12个,认知主义观隐喻下降到2个,自我指称类却上升到26个。职前英语教师身份认同的变化受到他们在实习学校实践共同体中的参与度、自身教学能力、实习学校共同体文化以及先前经历的影响。     

试论高校英语教师知识结构的建构

高校英语教师的知识结构大致可以归结为两类,一是单一型结构,二是复合型结构.对于前者,英语教师一般是通过正规教育手段(如本科教育、硕士研究生教育、博士生教育等)获得.对于后者,英语教师可以在教书育人的过程中,出于教学和科研的需要,通过自修获得,其中有许多方法都值得重视和讨论.     

基于工学一体化的高职学材建设研究

传统的教材从内容到结构都已经无法满足学习领域课程教学实施的需要。要想促进学生综合职业能力的发展,需要采用科学地、系统地组织学习内容的新载体即学材。高职学材建设应突出主体性,强化情境性,促进对话性,有利探究性,实现合作性。     

知识建构视角下职业教育教师专业化发展探析

以职业教育教师个人知识建构方式为视角,遵循历史逻辑分析职业教育教师专业化发展的脉络可见,职业教育教师的培养经过了学徒制、学科制和合作制三个阶段,其获取的知识结构是不一样的,而对这些知识结构的分析为我们探索职业教育教师专业化发展提供了重要依据。鉴于此,职业教育教师专业化发展需要专家型教师与企业专家介入教学团队,需要重视教师个体体验及反思,需要创建学习平台,需要按知识分类选择不同的专业化发展方式等。     

职前英语教师专业知识建构策略研究

新课程改革的不断深入,有力推动了我国教育事业的发展,也对英语教师在专业知识和教学能力方面提出了更高的要求。英语教师专业知识学习主要集中在职前。目前职前英语教师专业知识建构不完善问题具有一定的普遍性,这也要求职前英语教师全面认识英语教学的复杂性、专业性,加强专业知识建构,为英语教学做好准备。文章结合调查研究,分析了职前英语教师专业知识建构现状及影响教师专业知识建构的原因,并就职前英语教师如何进行专业知识建构提出了建设性的建议。     

人文建构视域下的大学英语教师专业发展的问题与出路

大学英语教师专业发展研究已成为教育和外语教学研究的重要领域。对教师自身的关注不仅仅是为了提高教学质量,它代表的是一种新的教育价值观和研究方法论。本文基于近年我国大学英语教师专业发展的有关理论和实证报告,采用需求分析和质化定性研究相结合的方法,从人文建构的视野,解构了影响我国大学英语教师专业发展的问题和原因,提出了数字化信息时代重构大学英语教师专业发展的对策。笔者认为在高等教育国际化的背景下,大学英语教师专业发展具有现实的适切性,憧憬大学英语教师专业发展带来的是一种新的可持续发展的教育价值观、耳目一新的课堂风景线和充满人文关怀情趣的教师发展蓝图。     

英语课程思政视域下的教师话语及身份建构

基于语用身份论的理论框架,采用个案研究和话语分析方法,调查江苏某高校一线外语教师“思政教育”话语实践的意识凸显程度及教学过程的“思政教育”话语实践,并分析其身份建构。研究发现,教师主动适应外语课程思政改革要求,选择语体、话语方式、言语行为、称呼语、语法等话语实践类型建构了四种语用身份：幽默型、严肃型、博学型和同伴型。研究的局限性在于采用个案研究法,只选取一位高校英语教师作为研究对象。     

网络教师共同体知识建构研究

信息时代的教育对教师提出了新的要求,教师要通过专业化发展来顺应教育新的发展趋势。网络教师共同体为教师专业化发展提供有效的途径。文章通过对网络教师共同体知识建构的特征、方法、过程和环境等要素进行探讨和研究,以推动教师专业化更好地发展。     

高师"英语教师专业技能发展"课程建构

通过调查和面谈,全面、客观地了解英语教师专业技能的情况,对高师"英语教师专业技能发展"课程的建构提出合理化的建议.     

高职院校英语教师实践教学能力拓展研究

在高职院校,实践教学给英语教师带来了新的挑战,拓展实践教学能力是教师发展的必然选择。基于职业院校英语教学的实情和实践教学的理论基础,探讨了英语教师实践教学能力的拓展之路:即突出课堂教学的实践性和实践课程的职业性、创设实践教学环境、组织第二课堂、评价语言实践活动。     

从“教材”到“学材”,重构“学”的课堂——小学数学学材开发的价值探寻与实践建构

教学活动都是基于一定的材料展开的,当材料为学生的学习提供了很好的支持时,就具有了学材的意义。教师要结合教学实例,较为全面地阐释从"素材"到"教材",从"教材"到"学材",从"学材"到"学堂"的变换逻辑,探寻小学数学学材开发的价值,以此指导实践。