重视发散性思维能力的培养

我国传统教育偏重传授已成定论的知识,忽视发展学生的能力,更不重视培养发散性思维能力。因此,应强调重视发散思维训练。自美国心理学家吉尔福特首次把发散性思维视为创造能力的     

重视学生发散思维能力的培养

学生创造力培养最主要的途径是课堂教学，针对初中数学教学的实际，我在教学中注意了以下问题：     

重视例(习)题教学 培养发散思维能力

所谓发散思维,是相对集中思维而言的,它是从同一背景出发,多角度、多渠道思考学习中遇到的问题,这是一种开放型的思维方式。如果说集中思维主要表现为“模仿,继承”的话,那么发散思维则主要表现为“开拓,创造”。 下面谈谈如何利用课本例(习)题培养学生的发散思维,同时提高解题能力。 例1.设a,b,c,d都是整数,且p=a~2 b~2,q=c~2 d~2,则pq也可表示成两个整数的平方     

在数学教学中要重视发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特把思维过程分为集中式思维和发散式思维两种。所谓集中式思维就是指以某一思考对象为中心,利用全部已知的信息,从不同的方向将思维指向这个中心,以达解决这个问题的目的,因此它具有收敛性。而发散式思维,它是指从同一信息源     

培养发散思维能力

培养发散思维能力林升乐近年，教育界对青年学生思维能力的培养多注重于相似思维、顺向思维、逆向思维等，而对发散思维有所忽视，这是一个值得注意的问题。一、界定与特征发散思维，又称扩散思维、辐射思维。这是一种从不同角度、不同途径去思考问题的思维方法。它由一点...     

培养学生发散思维能力教学初探

<正>“学而不思则罔”,这是古人的哲理名言.它说明了学习过程不能离开思维活动,学习数学更是如此.数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,只有加强对学生思维能力的培养,才能使他们适应以抽象和逻辑推理性强为特征的数学学习的要求.而学生思维能力的强弱,又常是衡量学生学习效果的重要标志之一.因此,教学中在坚持传授知识的同时,加强思维能力的培养、重视解题思路和方法的指导.培养学生数学思维能力,是教学的关键.本文拟就个人在初中教学实践中,如何加强一题多解、一题多变的教学,培养学生的发散思维能力,使学生在学习中降低某些知识点的难度,提高他们的学习兴趣进行了初探,现简介如下:     

由一道几何命题谈发散思维能力的培养

发散性思维主要表现在善于联想,追求变异,能克服思维定势的束缚。对所论问题能作深入的探讨。一个命题,如果只静止地、孤立地去解决它,那么再好,充其量只不过是解决了一个问题。如果能对它进行深入的分析和研究,加以拓广,从而得到新的结论,那么就可解决一类问题,得到举一反三的目的。 在平面几何综合复习教学中,如果能充分挖掘教材的潜力,合理地引导学生进行联想,追求变异,将能有效地培养学生的发散思维能力。下面我们通过基础与训练中一道命题来加以说明。     

发散思维能力的培养

“3+X”高考以能力测试为主导,思维能力是各种能力的核心,提高学生综合分析能力,必须重视学生发散思维能力的培养,本文就理科综合复习中如何培养发散思维能力谈谈自己的做法。一、学科内综合中的发散思维能力培养发散思维不受定式的束缚,从多角度着眼,沿不同方向思维,广泛联想,寻找解决问题的多种方案或最佳     

浅谈生物课教学发散思维能力的培养

浅谈生物课教学发散思维能力的培养黑龙江省教育学院冯莉长期以来，受传统教学观念的影响，在片面追求升学率的巨大压力之下，生物教学对培养学生创造性思维没有给予足够重视，在教学中一味地要求学生按照教师预先设计好的思维模式和思维轨道思考问题，而对学生的独出新裁...     

历史教学培养学生发散思维能力初探

本文结合历史课教学从发散思维的“三个维度”即发散思维的流畅度、变通度和独创度,论述了有目的地培养学生的思维品质,使学生开阔视野,拓宽思路,启迪学生的创新意识,从而培养学生创新能力。     

历史教学培养学生发散思维能力初探

本结合历史课教学从发散思维的“三个维度”即发散思维的流畅度，变通度和独创度，论述了有目的地培养学生的思维品质，使学生开阔视野，拓宽思路，启迪学生的创新意识，从而培养学生创新能力。     

物理教学中学生发散思维能力的培养

正确培养和拓展学生的发散思维能力,对强化其创新意识,提高其物理素质有着举足轻重的作用。为了适应新的教育观念,教师必须树立全新的教育教学观念,改进教学方法,激发学生的好奇心、想象力,鼓励学生质疑、求异,培养学生的发散思维能力。培养学生发散思维能力是时代赋予教育工作者的重任。下面我结合教学实践,谈谈自己在物理教学中培养学生发散思维能力的做法。     

物理教学中学生发散思维能力的培养

发散思维,又称辐射思维或扩散思维,是指在解决问题的过程中,从已有的信息出发,沿不同方向去思考,寻求多种符合答案要求的思维过程。发散思维能排除常规的思维定势,突破固有的认知结构,融会贯通地驾驭知识,灵活地选择各种途径和方法,提出多种多样、新颖独特的解答,是一种开放性的现代思维方式。它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。     

化学教学中发散思维能力的培养

发散思维的概念最早来自于美国心理学家吉尔福特（Guilford，1967）的智力理论。吉尔福特认为，人在解决问题时，思维常常“从同一的来源中产生各式各样为数众多的输出”，即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，这种呈散射型或分叉型的思维模式就叫做“发散思维”。     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

浅谈数学教学中学生发散思维能力培养

教育心理学认为，创造性思维有赖于发散思维和聚合思维协调结合。聚合思维是人们依据已知信息，为问题求得唯一的或最佳方案的思维。发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维，有人认为，发散思维是无定向，无范围地由已知探索未知思维方式。发散思维是创造性思维的重要成分。一般来说发散思维表现于外部行为，表现一个人的创造能力。它常具有变通性、流畅性、独特性的特点，是创造性思维的基础。在中学数学教学中如何结合教材内容，从学生的年龄特征，接受能力出发，     

发散思维能力的培养

发散思维是指根据同一来源的材料,沿着不同方面去思考,探求不同答案的思维方法它是创造思维能力强弱的衡量标准之一。发散思