教学结构量质论

<正>现阶段国内外为了适应“知识爆炸”时代的需要，都在研究优质高效培养人才的问题，因而提高教学质量就成了一个重要课题。然而衡量教学质量高与低的标准是什么呢？目前教育界的研究似乎还不多见。我们提出教学结构量质论的设想，就是试图对此做一些探讨。     

论生产力的质态结构和量态结构

作为人类社会发展的最终决定力量的生产力,具有极为丰富的内容,构成系统整体,有着自己的内在结构.然而,我国理论界对生产力本身的结构研究十分薄弱.本文从生产力的质和量的分析入手,并结合理论的分析,指出我国社会生产力在质态结构和量态结构上存在的问题.     

加强专业教学 提高教学量质

几年来我校在认真总结十七年来实践经验的基础上,健全和改善了教学管理,稳步进行了教学改革,学校教学工作正在出现一个新的面貌。近二年来,校务委员会多次讨论教学工作,通过了“关于稳步进行教学改革,提高教学质量的几点意见”,以及一系列的规定和管理条例,并经过多次的教学检查,了解当前教学的实际情况,发现了我们培养学生中存在的一些问题,提高广大干部、教师对教学工作重要性的认识。为了有效     

结构教学中的篇章教学——语文结构教学初探之二

一提到结构教学,有人就以为是篇章结构的教学。这是不全面的认识。我们说的结构教学,是指的数学思想,在讲各种结构时,篇章结构只是其中的一种结构。讲篇章结构的人不一定是有结构教学思想的人,有结构教学思想的人,却一定意识性很强地去讲篇章结构。篇章结构是语文知识结构中处于高级层次的结构。这是因为。语文(应定义为语言文章)教学的任务是要求学生能掌握语言     

论民主的质的规定性与量的可变性

民主问题是社会主义现代化建设中的一个重大实践课题。历史的经验教训告诉我们,没有社会主义,就不会有真正的民主,同样,没有民主的社会主义也不是真正的社会主义。建国三十多年来社会主义民主在我国发展的曲折历程,向人们展示出这样一幅画面:我国建立的是人民当家做主的社会主义制度,但就政治体制方面来说还存在不少弊端,人民的民主权利还没有得到充分体现;社会主义民主应该高于资产阶级民主,但现实的社会主义民主化程度还不高。要回答上述问题,涉及面很广,拙文仅试图从民主包含的质与量的关系对上述问题略陈管见,探讨包含新质的民主是不是处于新的变化发展中,包含不同质的民主之间有没有历史继承关系。     

如何处理词汇教学的量与质的问题

人们常说：“万丈高楼平地起。”没有基础,便无所谓高楼。同样的道理,要学好英语这门语言,没有词汇也是万万不可的。可是,关于词汇教学,我一直比较茫然：我要怎么把握好词汇教学的量的尺度？我怎样教学才能让学生的词汇实现由量到质的飞跃？     

论质性教学评价的特点

一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的,“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设,假设可以在评价过程中形成,也可以随着评价的进行而改变,因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程,用动态的视角研究过程中的各种发展变化,重视对变化的具体分析和描述,从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。质性评价将评价对象在整个教学过程中的表现作为评价内容,重视对过程中“生成价值”的评价。“生成价值”是指教学…     

燃料量质综合管理系统

燃料综合管理系统是用来实现燃料管理全过程的数字化和自动化,实现燃料从入场、存放、调配一直到上煤全过程的监视和控制,本文对该系统实现的过程中软件,硬件,数据流程等进行了全面的分析     

论质性教学评价的特点

一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值 质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的，“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程，用动态的视角研究过程中的各种发展变化，重视对变化的具体分析和描述，从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。     

论质

本文以事物的概念为逻辑起点探讨“质”的问题。作者认为：质是使一事物成为他自身并与别的事物区别开来的规定性。质是单一的,质是属性的有机统一或共性概括。     

论质的研究方法和量的研究方法融合

一 质的研究方法及其理论基础 质的研究（Qualitative Research）在国内以前是译为定性研究。但在我国历来的研究方法论中,定性研究有其特殊的含义,多指研究者本人对问题的思考和看法,多从思辨的角度对研究问题进行描述。     

论质的研究方法和量的研究方法融合

一质的研究方法及其理论基础质的研究(Qualitative Research)在国内以前是译为定性研究。但在我国历来的研究方法论中,定性研究有其特殊的含义,多指研究者本人对问题的思考和看法,多从思辨的角度对研究问题进行描述。对什么是质的研究方法,陈向明先生采用"文化主位"的方式定义:"质的研究是以研究者本人作为研究     

教学过程的波动联系性──教学实现论思考之二

一个简单的回顾：一九六五年夏，我国优秀的物理教师张子锷在《人民教育》上发表了一篇讨论启发式教学的文章。这篇文章认为学生掌握知识要经历由撞到会、由会到熟的完整过程，令人信服地说明了学生在教学中的认识要有一个发展过程，而不可能是一次完成的。该文引起教学理论界的关注，有人在此基础上进一步提出懂、会、熟、巧的教学要求。郭文安等介绍了两种关于掌握知识基本阶段的理论，一种是人们所熟知的划分为感知、理解、巩固、运用四个阶段的理论，认为其优点是体现了辩证唯物主义认识论的原则，突出了学生掌握书本知识的特点，缺点是…     

语文课堂教学“量质结合评价体系”的构建

2000年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确规定语文课程性质是“工具性”和“人文性”的结合,语文课程的任务是“致力于学生语文素养的形成与提高”。在此理念下．语文课堂教学的要义是在真实的语言情境下,充分调动情感因素和思维参与,运用交往与对话的活动方式,致力于培养学生的语文素养。与此相应,对语文课堂教学的评价就要关注学生的言语实践与情感体验,关注课堂的生活情境,关注教师对教育资源独特的组织与引导,利用多种评价方式,充分发挥评价的激励与诊断功能,使所有参与评价的人在评价中成长。针对这样的情况．笔者提倡使用“量质结合评价体系”作为课堂教学评价的方法。     

初中化学实验教学量质雏议

加强实验教学是提高化学教学质量的重要途径。本文就中学化学实验教学的量质要求,谈一些看法。     

以改促质 以量保质 以质增量

正目前,新课改已在各中小学校全面实施。在大力推行课改时,如不能深刻理解新课程理念,摸索适合本校实际的课堂教学模式和方法,将影响学校教学质量,甚至还将影响到一个学校的发展、生存。一、正确理解新课程理念,构建多元质量观纵观当前的学校教育,不管是应试教育背景下的新课程改革也好,还是新课程改革背景下的应试教育也好,两者都不能决然分开。只要有考试,应试教育就将长期存在,有考试就必定有成     

论新课程评价中质的评价与量的评价整合

质的评价与量的评价是教育评价方法中的两种基本评价范式,两者共同构成教育评价方法的体系基础。针对当前教育评价中存在的主要问题,新课程评价需科学分析质的评价与量的评价的特点以及各自的优势和局限性。质的评价与量的评价的整合才是教育评价的正确道路。     

计算机系统结构复习指导之二

1 存储系统1.1 基本概念1.1.1 存储系统的定义:存储系统是指两个或两个以上速度、容量和价格各不相同的存储器用硬件、软件、或软件与硬件相结合的方法连接起来而成的系统。这个系统对应用程序员透明,并且,从应用程序员看它是一个存储器,这个存储器的速度接近速度最快的那个存储器,存储容量与容量最大的那个存储器相等或接近,单位容量的价格接近最便宜的那个存储器。程序访问的局部性原理是层次存储系统构成的基础。1.1.2 存储器的主要性能参数: 1）存取时间; 从CPU到第i层存储器的往返时间。 2）存储器容量: 第i层的字节或字的数量。 3）每字节成本。 4）传输带宽: 相邻层之间传输信息的速率。 5）传输单位: 相邻两层之间数据传输的粒度（如字、块、页等）。1.1.3 层次存储器性质: 1）包含性: 内层的信息必然包含于其外层。所有的信息最初放在最外层。在处理过程中,其子集被一步步复制到内层。     

论教学知识的结构

理论性教学知识和实践性教学知识是教学知识领域中的核心概念。研究者常在意识或潜意识层面将二者对立、分割甚至孤立,表现出"显-隐"式、"公-个"式、"研-教"式与"真-善"式等四种分离形态。这四种分离形态实际上是由理论性教学知识与实践性教学知识认识上的机械性、虚假性、人为性和遮蔽性造成的。回归教学知识的本真状态,应以其基本属性———理论性和实践性为向度,建构教学知识统一体结构模型,为现代教学理论与实践的发展奠定知识论基础。     

论"指+量+形"结构

引言 现代汉语中的"这"和"那"可以后加形容词,分别例如: (1)他干起活儿来这猛啊,谁也比不上. (2)他跑得那快呀,简直像阵风. 学术界据此多认为"这/那"具有描述事物性状程度的语法意义,如吕叔湘(1980)、刘月华(1983)、吕叔湘(1985)、张伯江、方梅(1996)等.