大学英语写作互动教学中教师话语“支架”的构建

课题组基于支架理论探讨了大学英语写作教学中教师话语"支架"的构建及教学方法与步骤,并结合大学英语写作教学开展实践。本研究表明,在大学英语写作教学过程中,教师通过不同的话语"支架"构建,能激发学生的英语写作兴趣,提高他们的英语写作水平。     

目标语交际下教师话语支架的建构研究

目标语交际中,教师要用自己的语言组织课堂教学,指导交际者真正地学好和应用好目标语。因此,教师的话语功能在帮助交际者提高交际能力方面发挥了重要作用。这种功能性帮助被理解为"支架"。根据对课堂交际语的分析,可以总结出反馈型话语支架、示范型话语支架、任务型话语支架、情感型话语支架、修正型话语支架这五种功能性支架,这些教师话语支架可以帮助交际者树立交际的信心,发展独立解决问题的能力,提升认知能力。     

从课堂话语特征看高中英语课堂教学方式的变革

新课标强调会话式、探究式教学,倡导改变传统的以教师为中心的教学模式,但师生话语互动习惯始终是传统教学方式难以改变的重要因素。通过对两节不同教学方式课堂实录的话语特征的实证分析,发现不同教学方式的课堂教学在师生话语量、话语机会分布、话语内容和功能、会话结构四个方面都存在显著差异。为改变传统课堂教学方式,教师要把“零碎问题式提问”转变成“上位话题式提问”,设计多层次对话活动,避免“教师不停地问、学生不停地答”的单调教学形态。     

英语课堂教师话语的微观分析及其优化设计

本文通过会话分析法对遵义师范学院两堂《综合英语》课的录音片段进行了微观分析。研究发现在实际教学中,模糊的教师指令和教师的频繁回应会限制学生的课堂参与和语言输出．反之教师话语的及时补位和非模武化的会话结构可最大限度地鼓励学生的话语输出。     

论话语暗示机制

在话语交际中，很多情况下说话人并不直截了当地表达意图，而是采用曲折委婉的方式，其中话语暗示是一种重要的言语策略。话语暗示机制是由话语暗示的手法、类型、制约条件、动因等元素组成的一种会话规则系统。根据暗示言语执行的交际原则潜准则，话语暗示可分为礼貌式、省略式、幽默式。话语暗示机制是发生在言语交际过程中的，因此，语言的三要素——语音、词汇、语法都参与其中，暗示机制也必须具备一定的必要条件。     

协商式话语与高中英语教学

协商式话语不但是防止课堂会话发生交际中断的重要手段,而且能够提供可理解性语言输入的产生。本文通过对英语课堂中促成协商式话语产生的因素的分析,提出创设有利于协商式话语发生的交际环境和课堂活动的方法。     

协商式话语与高中英语教学

协商式话语不但是防止课堂会话发生交际中断的重要手段,而且能够提供可理解性语言输入的产生.本文通过对英语课堂中促成协商式话语产生的因素的分析,提出创设有利于协商式话语发生的交际环境和课堂活动的方法.     

话语标记You know的话语功能分析

话语标记（discourse markers）是国外会话分析、语用学研究的一个新领域。从会话互动和认知推理的角度对话语标记you know的话语功能进行了研究，结论认为它是多功能的，包括隐含推理功能、人际功能、话语修正功能和话语管理功能。这几种功能是相互联系的，后三者几乎可以从隐含推理功能中找到解释。     

支架式教学应用于大学英语听力课程的实证研究

从传统语言实验室教学模式和基于网络课程的支架式听力教学模式的对比实验研究,发现支架理论对后者有着重要的指导作用。证实这种新模式在转变教学观念、促进课堂会话与激发学习兴趣等方面能够起到很好的支架作用,从而能够促进英语听力水平的提高。     

基于“支架”理论的高职高专大学英语课堂教师话语促进性分析

结合课后访谈全面细致地讨论和分析教师话语"支架"的构建及功能,总结高职高专大学英语课堂教师话语"支架"的特点,并针对其不足提出相应的建议。     

三种类型支架在习作课堂中的运用——以五年级上册习作《二十年后的家乡》为例

教学支架的分类有许多不同的形式,就表现形式的分类法而言,范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》,教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行：第一步,拆解范例提纲;第二步,分析范例提纲。以问题式支架的方式,一步一步引导学生写出自己的习作提纲,再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学,不仅让学生写清楚,也让教师教清楚,学生沿着支架步步攀登,教师心中有支架,也可做到胸有丘壑,更好地把握课堂教学。教与学环环相扣,层次分明,逻辑清晰地解决问题,完成教学目标。     

用概念图创设化学学习支架 促进学生自主学习

本文以支架式教学和概念图为理论依据,探讨用概念图设计问题型学习支架、范例型学习支架和向导型学习支架,创设情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主观能动作用和首创精神．优化知识体系的意义建构,从而促进学生自主学习。     

话语制约因素对大学英语听力教学的启示

介绍话语制约因素中的话语语义、话语语境制约、话语含意制约及话语交际者社会心理制约,并分析大学英语四、六级听力测试材料中会话内容,阐明了以上诸因素的研究对大学英语听力教学具有重要意义.     

关于汉语教师话语互动中“支架”运用的讨论

本文以社会文化理论为背景,通过课堂录像和案例转写来分析五位汉语教师指导学生学习汉语语法点时的互动话语,旨在研究汉语教师话语中"支架"的构建方法以及构建后所起到的作用。数据表明,汉语教师构建支架的方法具有不平衡性。研究可知,教师适时提供合适的"支架",可以帮助学习者发现自我知识体系的不足,加强其对目标语学习的自我调节,并能在构建支架的基础上帮助学习者发展独立学习的能力。     

基于话语文体学的戏剧语言研究

戏剧一直是文体学研究的一个薄弱环节。作为形式文体学和功能文体学之后的主流文体研究派别,话语文体学以会话分析为理论基石,可以为戏剧研究提供新的解读角度和阐释途径,成为戏剧研究的重要理论依据和分析工具。文章从话语文体学的角度,依据会话含义理论和话语角色转换理论,以中英文戏剧中的典型对白为例,探索了话语文体学的戏剧语言研究。     

从会话策略角度看话语标记在教学中师生互动的功能

作为会话策略手段之一的话语标记语在语言使用中能够帮助会话双方更好地进行言语交际,教师在教学中如能充分使用,既能使意义传达准确、生动,又可以调动学生的学习积极性。文章总结了话语标记在教学中的几种功能,为教学活动提供参考。     

从"走火"(Misfire)入手分析话语期待及话语理解偏差

本文从"走火"(misfire)这个值得研究的有趣的语用现象入手,通过语用学中的会话合作与会话隐涵理论,结合实例分析语言使用者在语言交流过程中所产生的话语期待、话语理解偏差及其原因.     

“支架式”地理有效教学的探索与实践

“支架式”地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。“支架式”教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。     

情感：中学语文有效教学的基石

“支架式”地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。“支架式”教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。     

“支架式教学”在高中生物教学中的应用研究

高中生物教学改革发展中,强调将学生作为课堂教学的主体,教师要从传统课堂教学中的主导变为引导,引导学生自主学习和自主思考。而教师的科学引导离不开有效的教学方法,“支架式教学”就是强调教师科学引导学生学习的一种新型教学方法,教师在教学工作中要加大对“支架式教学”应用的研究,以此实现提升高中生物教学的水平。基于此,文章首先对高中生物教学中“支架式教学”应用的意义和现状进行了分析,进而具体探讨了“支架式教学”在高中生物教学中具体应用的策略。