论全面发展教育观之实践意义

通识教育不等于全面发展的教育，素质教育、创造教育也必须从本质上反映全面发展教育观的内核；坚持和实践全面发展的教育观，最根本的是要坚持教育的人本主义和主体精神，防止和避免教育因注重和突出其服务社会的功能而忽视人的主体性与人的自身发展的需要。     

从“理性人”到“理性生态人”——论教育观的后现代性转向及重构

理性人教育观是现代以理性为核心的教育观,处于备受责难的时代困境中。用后现代主义的视角审视理性人教育观,批判和解构其时代局限性,重构具有后现代主义的理性生态人教育观是教育学发展的必然路径。     

全面发展教育观与高校学生工作

为了防止因过度扩张的“人力”教育而导致我们的各项教育活动偏离社会主义教育目标和原则，高校学生工作必须始终自觉而清醒地坚持全面发展的教育理念。要在学生工作实践中努力寻找“人力”教育与全面发展教育理念之间的契合点，同时通过多种方式和途径营造浓厚的人文教育氛围，努力在人文教育和“人力”教育之间形成张力，以实现“人力”教育与全面发展教育之间的协调与统一。     

人本教育观论要

本文首先阐述了人本教育观经历的曲折历程，接着指出坚持人本教育观的基础和前提是要全面正确地理解人；最后着重论述了人本教育观的实践，并从五个方面进行了深入的理论探讨。     

基于心理学的教育观——皮亚杰论教师

本将皮亚杰有关教师应具备的心理素质及其运用进行了归纳和总结，同时，提出了一些建议，希望对我国的教师能有所启迪．     

行动导向理论的教学论解读

行动导向教学是在德国职教界很流行的一种教学理论,它以行动知识的知识观倡导基于工作过程的行动学习,注重学习的实践性、操作性,培养学生专业能力、方法能力和社会能力.发挥教师在教学中设计者、组织者、咨询者、指导者的作用.     

学生主体论与现代教育观

“创造适合学生的教育”应是现代教育的标志取向。教育要“适合学生”，首先必须明确学生是什么样的，具有什么避性和特点。现代人科学给予教育过程中的学生以权利主体，独立主体，能动主体，发展主体属性的解释。因此，“适合学生的教育”，必须是以人本教育观，个性教育观，主体教育观，创造教育观为主导思想的教育。     

论教师的教学理性

教育是理性的事业,教师需要形成合理的教学理性以保证教育教学活动合乎理性地展开;健全、合理的教学理性应当同时涵具“信仰理性”、“认知理性”、“反思理性”,单一的“信仰理性”或者“认知理性”都不足以实现教育教学的理性要求。     

融多元文化主义于英语阅读教学

多元文化主义强调文化的多样性和差异性,现代英语阅读越来越多元化,这对提高英语阅读教学质量有一定的实践、启发、指导意义。本文对如何融多元文化主义于英语阅读教学提出了若干建议,并指出在这种教学模式中应该注意的问题。     

论语文阅读教学"感悟理解"的新理念

要摈除目前盛行的僵化的语文阅读教学模式,就必须认真继承和发扬古代优良的语文阅读 教学法,树立起"感悟理解"的语文阅读教学新理念。要达到"感悟理解"的效果,应在语文阅读教学中贯彻三 个原则,即:整体把握与局部品味相结合的原则;主导作用与主体作用相结合的原则;教材内外及课堂内外相 结合的原则。     

全纳教育理念催生的思考

全纳教育是世界教育的发展趋势,体现了现代和未来教育的公正、公平,同时也客观反应了广大民众对不同层次和有质量教育的渴望。在全纳教育理念的推动下,催生了我们对现代教育如何顺应世界教育的发展趋势,目前应在哪些领域着手探索和工作等提出了有益的思考。这些思考与各级政府、学校和社会教育机构、广大民众密切相关,对于推动全社会知识文化结构提升与进步、经济发展等有着重要的现实意义,也可为社会长远发展提供借鉴参考。     

关于应试教育与素质教育的理性思考

应试教育与素质教育属于两上不同的教育体系，应试教育是以追求“升学率”为最终目标，素质教育是以培养学生个性得到全面发展为目的，两之间既有区别，又有联系。应试教育在我国社会主义初级阶段发挥了重要作用。培养了大批人才，不可全盘否定。素质教育是对应试教育的辩证否定与升华。这种教育体系还刚刚创立，在理论上和实践操作上还不够成熟，因此我们必须积极稳妥地推进教育体制改革为最终实现素质教育奠定坚实的基础。     

社会转型与教育改革--试析杜威的实用主义教育思想

从 19世纪末 2 0世纪初美国社会发展的基本情况入手 ,分析了杜威实用主义教育思想产生的时代背景和在此背景之下杜威实用主义教育思想的基本理论观点 :重视“经验” ,倡导儿童和知识相统一以及重视活动。     

科学发展观需要合理的利益表达机制

构建社会主义和谐社会需要形成完善的利益表达机制,完善的利益表达机制是一个丰富、多元、畅通的表达机制。而我国现阶段利益表达渠道单一,并且表达渠道不畅通,存在很多人为的阻挠,各种利益冲突引发了诸多社会矛盾。这种利益表达机制的现状是有深刻原因的,只有明了这些原因,我们才能够更深刻地理解这些问题,也才能够提出合理的解决方法。     

新型地方多科性院校学科教学论建设探索

随着我国师范教育层次和布局的调整，产生了一批新型的地方多科性大学／学院．它们大多具有师范教育的基础，但在师范性学科尤其是学科教学论方面比较薄弱．章探讨了学科教学论学科薄弱的表现及其原因，提出加强学科教学论建设的措施建议，认为必须加强师资队伍建设，建立学科发展基地以及改革学科教学论课程与教学内容.     

我国体育课程理念探析

我国体育课程的基本理念是健康第一;课程内容的时代性;以学生发展为中心,注重个体差异。这反映了世界学校体育改革的趋势。     

论教学论的学科特性

在教学理论界,对教学论学科特性的阐释因其研究对象的模糊性一直处于“语焉不详、言而不明”的状态。基于对两种传统教学论研究模式的深度思考和我国改革开放以来教学论研究的现状分析,我们认为,教学论作为人类理性的存在方式也因学科发展过程中的分化而产生理论沉思、行为实践和技术制作三个层次。不同层面的教学论又因各自不同的研究取向及其与实践的关系而呈现不同的特性。     

语文阅读教学要注重学生的情感教育

情感教育是全面发展的重要组成部分,对培养学生全面和谐的个性具有重要的现实意义。新的语文课程标准对情感教育提出了新的要求,进一步强调了在语文阅读教学中＂情意＂与＂认知＂相统一的重要性。