初中数学教学活动及问题设计

建构主义理论认为,学生的学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与原有的相应认知结构相互作用,形成新的认知结构的过程。学生是认知的主体,学生的学习是建构性的,教师不是为学生提     

物理教学中认知建构模式的思考与探究

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习,强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。学生的学习过程,就是学生运用原有认知结构同化知识的过程,亦即认知结构的转换、发展和重建的过程。因此,要促进学生有效地自主学习,必须根据学生原有认知结构进行教学,促进其认知结构的转换与建构,从而达到完善认知结构,开发学生智力,培养学生能力的目的。1.认知建构模式的教学设计。认知建构模式的指导思想是,教学应从学生原有认知结构出发,促进学生自主地建构更为完善的认知结构,其基本的程序分五步:(1)复习阶段通过复习旧知,帮助学…     

数学复习中发展认知结构的途径探索

认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从     

关于促进学生数学认知结构发展的探索

现代学习理论表明,学生学习的过程是新知识与原有认知结构作用的过程,因此,作为数学教师认真研究学生数学认知结构的发展,不仅现实而且很有必要。本文试就学生认知结构的发展机制和学生数学学习过程中影响其认知结构发展的消极因素做些探索,以供参考。     

让学生学自己的数学

建构主义理论让我们知道,学生学习数学的过程是他们对数学认知结构重构的过程。数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。学生的数学认知结构是在老师的指导下,学生通过自己主动的认识而在头脑里建立起来的数学知识结构。教材上的数学知识结构为学生数学认知结构的发展提供了客观基础,但是,要把教材上的数学知识结构转化成学生的数学认知结构,还需要通过生动活泼、丰富多彩的教学活动。     

论数学认知结构与数学学习

数学认知结构就是学生头脑中的知识结构。数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结 构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。数学学习的实质就是数学认知结构的不断组织与重新组织,数学教 学的任务就是促使学生的数学认知结构不断得到充实、更新和完善。     

谈现代认知结构论对教学的指导作用

现代认知结构论者认为人的知识是按照一定的规则排列组织的,这种人头脑中的知识结构就是某一个人的认知结构。认知结构论者认为人的学习过程就是这种认知结构的改变过程。而教学即为教师指导下学生学习的过程。据此,我们在教学中就应采取各种有效措施促使学生的认知结构发生变化,应有目的地培养学生使之形成某种恰当的认知结构。     

让学生学自己的数学

建构主义理论让我们知道,学生学习数学的过程是他们对数学认知结构重构的过程。数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。学生的数学认知结构是在老师的指导下,学生通过自己主动的认识而在头脑里建立起来的数学知识结构。教材上的数学知识     

认知过程中的数学学法指导

数学学法指导是数学教学理论研究和实践的一个重 要课题。数学学习过程是学生认知的过程,是新的学习 内容与学生原有认知结构相互作用,形成新的数学认知 结构的过程。在这个过程中,学生是认知的主体,指导 学生的学习方法,培养学生素质,才是教学的精髓。所 以,学法指导应渗透到学生认知过程的各种思维活动中。 一、学生认知结构的划分 １．获取信息（感知）：指学生受教师教学内容的 启发,有意识、有选择地进行感知,定向获得感性知识。 ２转换信息（理解）：指学生在感知的基础上, 通过思维加工,领会和理解获取信息的过程,使感性…     

引导学生构建和完善优质的“认知结构”

人的素质是人头脑中拥有的“认知结构”的表现,学习过程是不断地构建和完善“认知结构”的过程。我们可以这样说:素质教育的过程就是引导学生构建和完善优质“认知结构”的过程。怎样的“认知结构”是优质的?怎样引导学生构建和完善优质的“认知结构”呢?这里就传统教育中经常忽略的几个方面,谈谈看法。一、优质的“认知结构”应有     

初中数学教学活动及问题设计

建构主义理论认为,学生的学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与原有的相应认知结构相互作用,形成新的认知结构的过程。学生是认知的主体,学生的学习是建构性的,教师不是为学生提供问题以解决的现成知识,而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”,为学生提供必要的信息和素材。     

在导入新课中增强认知结构的可利用性

现代认知心理学告诉我们,学生学习的过程就是认知结构不断构建的过程,而新的概念、命题总是在与学生原来的有关知识相互联系、相互作用的条件下,才形成分化程度更高的认知结构的。所以,增强学生已有认知结构的可利用性,是学生有效掌握新知     

数学认知结构的特征与数学学习过程研究

数学认知结构的特点是:它是数学知识的逻辑结构与学生的心理结构相互作用的产物;是学生已有的数学知识和数学经验在头脑中的组织形式;数学认知结构具有个性特征;具有层次性;具有发展性;具有动态性.数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程,其过程可分为3个阶段:输入阶段,相互作用阶段,操作运用阶段.     

着眼于认知结构的组建——优化小学数学课堂教学

学生的学习过程是教材的知识结构转化为学生头脑里认知结构的过程.因此,在小学数学教学中,注重认知结构的组建,帮助学生形成良好的认知结构,是课堂教学改革的重要内容.本文试就如何着眼认知结构的组建,优化课堂教学的问题,谈一谈我们的做法和体会.     

思维系统的自组织:一种认知结构建构观

思维系统的自组织：一种认知结构建构观●袁维新认知学习理论的一个基本问题是，学生是如何建构认知结构的？笔者认为，学生的认知结构是一种耗散结构，学生的认知结构建构过程，就是大脑思维系统的自组织过程。本文试图在自组织理论的基础上，通过对思维系统的自组织机制...     

体验:数学课堂的风景线——“小数乘整数”教学新探

现代认知心理学研究指出:学生的学习过程从根本上讲是一个认知过程,即把教材知识结构转化成他们认知结构的过程,在这个过程中,教师要了解学生认知发展的水平,找准学生认知的起点,让学生在不知不觉中开始;洞察儿童学习心理规律,激发学生的认知冲突,让学生在进与退的艺术中潜移默化地掌握知识;掌握学生的认知规律,搭建学生的认知坡度,让学生主动建构,促使知识结构向认知结构转化,形成技能;拓宽学生的认知深度,把感性认识上升为理性认识,提升学生的思维。     

优化数学认知 关注学生发展

学生是数学学习的主体。认知水平的差异性,决定了学生数学深度学习过程是一个数学认知的过程。同化和顺应是小学生认知的基本方式。良好的认知可以助推学生发展数学思维。数学教材知识庞大的结构,具备层次性和逻辑系统性,不断进行着认知的扩充,呈板块结构状态。一言以蔽之,优化数学认知,关注学生发展。     

数学认知发展过程主体性教学策略初探

弘扬、培植受教育者的主体性,是现代教育追求的目标。学生学习数学的的过程是一个数学认知发展的过程。本文针对学生的数学认知发展过程,探讨培养学生主体性的策略,并进行实验研究。一、数学认知发展过程及其一般模式现代教学理论认为,数学学习、数学学习过程是一个认知发展过程,是新学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知过程。曹才翰教授把学生的数学认知发展过程分为三个阶段:输入阶段、相互作用阶段和操作阶段。我们参照曹教授的三个阶段,并依据数学认知结构理论、心理学、信息论和系统论的相关研究把学生的…     

数学认知结构及其构建的教学策略

数学教育的目的是要促进学生诸多方面的发展,特别要使学生的数学认知结构获得发展.当代认知心理学派认为,数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化的过程,这个过程是通过同化和顺应两种方式实现的.就是学生在学习数学时,把新的数学学习内容经过加工改造,使之与原有的数学认知结构相适应,或通过调整和改造原有的数学认知结构去适应新的学习材料.可以这样说,数学学习的过程实际上是学生的数学认知结构的建立、扩大或重新组织的过程.学生学习时头脑中的认知结构是决定学习结果和效果的重要因素和直接因素.然而,传统的数学教学往往只重视教师的教而忽视学生的学,只重视教材的知识结构和逻辑结构而忽视学生的数学认知结构及其特点,从而造成教学方法上只是一味地机械灌输,使学生头脑中的知识成为孤立概念的堆积,灵活、综合地运用知识的能力较差,学生的数学能力得不到很好的培养.因此,作为21世纪新型的数学教师,学生的数学认知结构及其建构是值得我们重视和研究的问题.……     

改善认知结构搞好函数教学

数学的学习过程,从本质上说是一种认知过程.以布鲁纳为代表的认知学说认为:学习的过程是原有的认知结构中有关知识与新学习的内容相互作用,形成新的认知结构的过程.学生在接触到新的数学知识时,原有的认知结构与新的学习内容就进入了相互作用阶段.对某些数学知识,学生在学习时较容易地把它们纳入原有数学的认知结构中,从而扩大原有认知结构,这就是认知结构中的同化.如学生能较容易地将分式的计算同化到分数的计算中去形成新的认知结构. 当原有认知结构不能接纳新的学习内容时,必须改造原有的认知结构,以适应新学习的内容,这就是认知…