美国中学生的真实数学成绩

“国际数学学习”组织设在美国伊利诺斯大学(厄巴纳—香潘)的分部;于1984年9月下旬开会,讨论了美国中学生参加“第二次国际数学学习”组织的考试成绩。他们认为,美国学生的基本数学能力,(?)如演算能力与其他国家的学生相等或者超过国际平均成绩,但其他方面并未超过,解决问题的能力也不行。     

为什么美国中学生数学成绩平平

美国国家数学顾问委员会3月13日提出报告说,与发达国家相比,美国学生数学成绩平平。报告建议,改革中小学数学教学体系,注重教学深度而不是面面俱到。2007年公布的一项2006年国际学生数学评比结果显示,美国15岁学生的数学能力和解决应用题的能力在30个发达国家中排名第25位。有统计表明,美国50%的高中生在学习数理化课程时困难重重。美国攻读理工科学位的在校生只有     

提高初中学生数学成绩的方法

<正>要提高学生数学成绩,教师就要培养学生的数学学习兴趣,提高自身的课堂教学水平,运用有效的数学教学方法,从而使学生热爱数学,学好数学,提高数学学习能力,运用数学知识解决实际生活中的问题,更好地为社会服务。对中学生来说,考试最容易拉开分数的两个科目就是数学和英语,这两个科目的特点是一旦基础没有打好,后面想学也很艰难,学生常常会感到无从下手,特别是数学这个科目,一旦没跟上,后面就算想学也很容易遭到打击。作为初中数学教师,要想大幅提高学生的数学成绩,可以从以下几方面入手。     

浅谈如何提高中学生的数学成绩

数学不仅是一门科学,还是一门艺术.学习数学不仅能培养数学的思维方式,还能使自己在工作和学习中的思维有条理.很多中学生对数学的学习不够重视,他们认为学习语文可以认字,学习数学好像没什么用,所以在学习中不认真,从而导致数学成绩不高.那么如何提高初中学生的数学成绩呢?我认为有以下几点.     

初中学生数学成绩下滑的对策

初中是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高，而此时学生虽未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，但个体发展的差异比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的不同。除了年龄因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法。     

小议提高中学生数学成绩的方法

随着新课程的不断深入,对教学目标和教学方式提出了更高的求。在高中数学教学中,更好的去关注学生的成长,关注学生数学学习,注重对学生自我潜能的开发。     

浅议提高中学生数学成绩的策略

数学作为中学主要课程,其重要性不仅仅是它能作为工具应用在各个知识领域之中,而且更重要的是,在学习数学的过程中能很好地锻炼人的思维,进而提高人分析问题和解决问题的能力。但有些学生在高中阶段却在数学学习上遇到很大的学习困难,就如何提高学生的数学成绩谈几点自己的看法:     

浅议如何防止初中学生数学成绩两极分化

防止初中学生数学成绩两极分化,是数学教师需要认真研究的问题。在分析具体原因的同时,要采取有效措施,具体做法:培养学生数学学习兴趣;教师要同等关爱每一个学生;因材施教;培养学生良好的学习习惯。     

新课标下如何提高农村中学生数学成绩

如何提高农村中学生的数学成绩,已成为农村数学老师常思的课题。根据多年的教学实践,本文作者认为在课堂上应为学生创设良好的教学环境。课上注重对学生能力的培养．教会学生学习方法,以提高学习效率,同时应注意及时了解学生学习情况,并在课外加强对学生的辅导,使各层次的学生齐头并进。     

中学生数学成绩两极分化的原因及处理措施

中学生数学成绩两极分化呈现上升趋势,这种状况直接影响着数学教学质量的提高。中学教育是为学生的终身发展打基础的教育,同时许多素质的培养、良好习惯的养成、分析问题能力、解决问题能力及创新精神和实践能力的形成,在此阶段至关重要,所以我们要努力克服两极分化的产生。     

影响初中学生数学成绩的因素及其对策

在初中数学教学过程中,我们经常听到学生反映：上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手,也就是说,学生的数学思维存在着障碍,这种思维障碍,有的来自于我们教学中的疏漏,更多的则来自于学生自身,来自于学生的非智力因素．因此,研究影响初中学生数学成绩的因素对增强初中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义．     

中学生数学成绩与创造力倾向的关系研究

以威廉斯创造力倾向问卷为测量工具,选取聊城市初一、初二、高一、高二的学生做被试,对数学成绩与创造力倾向间的关系进行了研究.结果表明数学成绩与创造力倾向及其各维度呈负相关.依照数学成绩划分的高分组、低分组,创造力倾向无显著差异.创造力倾向和数学成绩方面总体上男生优于女生,在冒险性、想象力方面男生相对女生较弱.     

初中学生数学成绩分化的原因及对策

不少初中数学学科的佼佼者进入高中后,首先就在数学学科上发生了成绩大滑坡,甚至从初中数学优等生沦为高中数学差等生,是什么原因造成了学生数学成绩的这种变化呢? 学生方面的原因 1.被动学习在小学、初中阶段,学生的年龄特征决定     

IEA国际数学研究及启示

据统计,目前世界各国的中小学生用于学习数学的课时要占整个课时的12％到15％,数学在中小学教育,尤其在义务教育课程中占有重要位置。为在国际范围内对数学教学、课程、学习环境、学生数学水平及态度等进行研究,从而为各国数学教育改革提供比较的依据,国际教育成就评价协会(IEA)于本世纪60和80年代初分别组织了两次国际数学研究,现介绍如下:     

初中学生数学自主学习及其与数学成绩的关系研究

全面分析学生自主学习的心理结构,确定包括成就目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感和学习策略等五个分量表的自主学习测量问卷,信效度良好,对学生数学学业成绩有良好预测作用．以此作为评价工具实际测查和分析新课程背景下初中学生数学自主学习状况及其与数学成绩的关系．     

浅谈初中学生数学成绩分化的原因与对策

有经验的初中教师都知道,为了能培养出优秀的、对社会有用的初中毕业生,必须把握住;一、在初一打好基础;二、在初二防止分化.那么到初三之后基本上就没有太大的变化了.可为什么学生的成绩会在初二产生两级分化呢?我仅从数学方而,结合我这几年教学实践,浅析如下:1、被动学习.许多学生在上初中后,还像上小学一样,有很强的依赖心理,跟随老师的惯性转动,不掌握学习的主动权,表现在不定学习计划,坐等上课,课前不预习,上课忙于记笔记或干脆什么都不记,听不出“门道”.     

中学生课堂计算机使用对其数学成绩的影响

在计算机使用对学业成就影响的研究中,研究者得出的结论是不一致的.这可能是因为现有研究多数未能控制其他影响变量,而只能说明计算机使用与学业成就的相关关系.倾向分数方法是一种可做因果推断的统计方法.选取北京市24所中学所有七、八年级学生及其数学教师进行施测,运用倾向分数方法探讨学生计算机使用与数学成绩之间的关系.结果表明:在数学课堂中常使用计算机的学生,其成绩显著高于那些不使用或很少使用计算机的学生.     

学习态度、方法与中学生数学成绩的相关研究

在一定范围内对中学生的学习态度、学习方法及相应的数学成绩进行了统计、分析,给出了它们之间的相关性。     

广东省中学生升学流向调查结果分析

当前学校教育的基本功能是使学生在“德、智、体”三方面得到全面发展.为社会主义建设事业培养合格的劳动大军.然而学校并非处于“真空”之中.教育作为社会大系统中的一个子系统,不仅自身是个多维的结构体。而且与社会的其他各方面均存在紧密的联系与相互作用.作为教育这一子系统中一个基本单元的学校,其教育效果不能仅从教育系统内部去解释,还必须从社会大环境中去寻找因果关系.尤其广东经历了十几年的改革开放,经济高速发展,物资丰富,市场繁荣.然而改革开放的大潮必然不可避免地使人们的观念发生变化.各行业收入差距拉大,脑体倒挂现象严重等等,使教育价值与知识价值在下降,这必然直接或间接地影响到每一个学校每一个学生,在这一环境中,每个中学生都在寻找自己的最佳“坐标点”.社会大环境对教育的影响,早已引起人们的关注.本文从学生的升学流向与升学率变动的因素分析中来探讨这一问题.资料来源于1992年广东省教科所对全省部分市、县与学校所作的流向调查.一、城市样本资料(1987年～1991年)的静态分析     

中学生学习自主性的调查结果分析

自主性学心是适应学校教育变革的手段,在教育目标上,由于建立了终身教育体制,无需把人生取得成功的所有知识都放在正规的中小学教育中去,基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务,而是把发展学生的能力,教会学生学习尤其是独立学.--j的能力作为自己的主要目标,为学生自主学习和终身学习奠定基础.