印度对非高等教育合作的路径、特点及对中非高等教育合作的启示

印度自独立以来就开展与非洲的高等教育合作,合作的基本路径有提供奖学金、远程教育、积极参与非洲高等教育的机构建设、建立卓越中心等。发展至今,印度已经对非建立了多层面的合作网络,合作中突出高等教育能力建设,非洲高等教育的印度模式逐渐显现,高校教师的专业发展日益得到重视。基于印度对非高等教育合作的思考,我国对非高等教育合作应该把来华留学与在非洲建立实体机构结合起来,院校之间的合作应尽量领域集中,合作中可利用我国的信息通信技术优势,鼓励中国的智慧教育走出去。此外,人文社会科学领域必须加强中国知识体系的建构,避免西方化。     

澳大利亚高等教育合作研究网络计划述评

为提高较小的、地区的和科研项目较少的高等教育机构的研究水平和培训能力,澳大利亚高等教育领域开展了合作研究网络计划(Collaborative Research Networks Program)。该计划鼓励这些机构开展团队合作,调整高等教育研究体系,并提供专项资金帮助其建立合作研究网络项目,使这些机构在合作中共同获益。这是澳大利亚高等教育改革创新的一部分,其选择机制、申请程序、资金的管理和使用对我国高等教育科研合作体系的建立具有一定的借鉴意义。     

高等教育与收入差距:基于非结构化模型的分析

近年来,我国收入不平等的状况十分突出,已经引起政府、学者以及社会各界的广泛关注。文章利用向量自回归模型、协整关系检验和误差修正模型等非结构化分析方法,实证检验了高等教育发展对收入不平等的影响。在重点考察高等教育对收入不平等影响的同时,引入了经济增长和失业率等参考变量。经过检验发现:高等教育发展可以减少收入不平等,但是这种抑制作用较小,而经济增长和失业率的增加会加剧收入不平等状况。     

意大利职业技术教育的理念、制度和革新——以维罗纳圣西诺慈幼会职业技术学院为例

王晨在<高等教育研究>2009年第10期中撰文评述了意大利理论实践并重的职业教育体系.二战后,意大利形成了技术中学、省级职业学校、职业培训中心和私立职业教育机构共同实施职业教育的体系,但体系内各机构缺乏沟通转换,不能满足90年代以来社会转型和经济发展、欧洲形成统一开放职业教育体系的需要,因此2003年开始了"莫拉蒂改革",教育体制发生以下变化:义务教育年限延长;扩大传统中学.重组职业教育和培训体系.由大区政府统一管理;在高等教育阶段设立高等技术教育和培训部分,进行高水平、整合性的非学院式职业教育与培训,与高等教育其他部分互通;设立工学交替培训(学徒)系统作为补充.改革后形成了铰链联通式的教育体系,更具灵活、平等和自由的性质.     

美欧高校联盟发展及其对我国的启示

国际高等教育交流与合作的加强,促进了高校联盟的发展。从美欧高校联盟发展看,加强高校合作,实现教育资源共享已成为世界高等教育发展的一大趋势。借鉴美欧高校联盟发展的经验,推动我国高校联盟的发展,重在提高对高校联盟的认识,营造高校联盟的氛围,创新高校联盟形式,在自愿、平等、互利基础上,积极推进高校间的交流与合作,以实现共同发展。     

协同育人视角下粤港高教的深度合作研究

面对协同育人的新机遇,大力加强粤港高等教育的深度合作与交流,具有重要的先导意义和示范作用:是推进广东高等教育改革的重要抓手、是粤港两地高等教育优势互补共建南方教育高地的重要途径、是推动粤港两地经济社会全方位合作的重要基础。在已有实践基础上,粤港高教深度合作需要制订针对性强的法规政策,建立制度保障;需要设立具体协调操作机构,提供全方位服务;需要探索合作举办大学或学院、联合培养学生、缔结姐妹学校、师生访学、师资培训、学分与学历互认、非学历培训合作等有效模式,为多层次合作搭建常态化平台。     

土耳其在中亚地区的语言传播战略及其对我国汉语国际传播的启示

土耳其凭借与中亚国家的地缘、族源特殊关系,制定了包括高等教育合作、初中等教育合作、高层学术研讨以及资助研究机构等语言传播战略,并取得了较好的效果。其语言传播战略对我国汉语国际传播具有现实的启示价值,我国应采取软硬实力结合的策略,细化传播部门的职能,鼓励非政府机构、企业和个人参与,举办高层次学术交流,以有力促进汉语国际教育和传播。     

政府与民办幼儿教育机构应构建价值共享的“互补性”合作关系

吕苹、付欣悦在《学前教育研究》2013年第lO期撰文指出．当前,政府和民间机构的合作关系可称之为“契约性”伙伴关系,基于市场、效率和利益分配建立起来的公私合作依赖契约加以巩固,合作双方地位日趋平等,合作的成效取决于契约的科学性和对契约执行的有效监督。随着第三部门的兴起,政府和一些民间机构（主要指非营利机构）之间的合作对于构建民主社会具有重要价值,不同类型机构可以借由共享的目标达到一种“伙伴关系”。因此,政府与民办幼儿教育机构还应进一步建构价值共享的“互补性”合作关系．     

安徽鼓励民间资本参与发展教育和社会培训事业

安徽省政府日前出台《关于鼓励和引导民间资本投资健康发展的实施意见》，根据该《意见》，安徽省将鼓励民间资本参与发展教育和社会培训事业，支持民间资本以独资、股份、合作等多种形式兴办高等教育、幼儿园、职业教育等各类非义务教育和社会培训机构，特别是到贫困地区和教育资源短缺地区办学，进一步增加与合理配置教育资源，促进区域教育协调...     

教师之师参与新教师入职培训的角色、功能及存在问题——美国肯塔基州的案例

教师之师（teacher educator）就是培养教师的老师。本文所指的教师之师特指来自大学、学院的职前教师教育部门的教师。新教师入职培训在减少教师流失、缓解教师短缺和提高教育质量等方面发挥举足轻重的作用已成为美国社会的共识，于是纷纷对其进行改革与完善。趋势之一是加强了职前教师培养部门与用人单位以及地方与当地大学的合作。这种合作集中体现在来自职前教师培养部门的教师之师对新教师直接的入职培训。有些学者认为高等教育机构，尤其是高等教育中的师资培训机构的介入，将成为美国新教师入职培训的又一显著特点。     

校企合作培养高职制冷空调专业人才的探索

校企合作,订单式培养人才是我国高职教育领域创新观念、创新体制的一项教育改革成果。我院在制冷空调专业人才培养上和企业深度合作,对双方的合作基础、人才培养模式和合作办学意义等方面进行了研究,并积极探索校企合作办学的路径和模式,为高职教育的改革和发展提供了参考和依据。     

校企合作、订单培养、顶岗实习的人才培养研究

校企合作、订单培养、顶岗实习是实现职业教育人才培养目标的重要途径。结合我国职业教育的发展要求,当大力推行校企合作、订单培养、顶岗实习的人才培养模式,探讨校企合作、订单培养、顶岗实习三者交互一体的内在关系、现实意义及实践探索,以期促进校企合作、订单培养、顶岗实习人才培养模式的健康发展。     

职业学校产教融合园的生成逻辑、价值定位与发展举措——以宜兴高等职业技术学校为例

职业学校产教融合园作为产教融合的创新性平台,在深化职业学校产教融合并构建长效机制等方面具有显著优势。从区域经济发展、学校办学、学生就业、企业合作等方面明晰产教融合园的生成逻辑,阐述产教融合园促进区域经济发展、创新人才培养模式、搭建综合能力培养平台、形成合作共赢格局的价值定位,并提出完善理论指导体系、创新产教融合园发展模式、优化产教融合机制等发展举措,对产教融合园的建设与发展具有现实指导意义。     

中国-新加坡高等教育的合作机制研究

从教育基础、动力来源和法律保障三个方面看,中新两国在高等教育具有合作的可能性。两国合作可以促进教育、文化、经济等方面的发展。合作的途径有:远程高等教育、留学教育、来华合作办学或独立办学、短期培训和合作开发课程等。     

职业教育集团发展模式的探索——以北京市大兴区为例

大兴职业教育集团是一个“政府主导、多方合作”的区域性职业教育集团,在校企合作上已初步实现“专业共建、课程共研、师资共育、就业共谋”的进步,并提出了进一步“完善机制、拓展深度、培育师资、建设课程”的发展建议。     

困境与突围:高职院校行进中的现代学徒制--以陕西交通职业技术学院中德SGAVE项目为例

从教育观与人才观的双重视角分析发现,现代学徒制是实现青年一代全面发展和可持续发展的有效人才培养形式。陕西交通职业技术学院在中德SGAVE项目实施中,通过搭建政行企校多元合作人才培育平台、改革人才培养模式、开发课程体系与教学标准、创新校企合作长效机制等措施,探索现代学徒制人才培养体系,较好地对接了双主体育人、双身份成长、双导师培养与双环境学习等现代学徒制关键问题。     

关于高职教育校企深入合作的几点思考

校企合作作为一种培养技能人才的教育制度,已被证明是有效的、科学的,但作为教育制度的改革和创新,高职教育的校企合作模式还需要我们进一步思考和完善,不断解决前进中的各类问题。     

中外合作教育培养人才的实践与思考——以金华职业技术学院中美合作会计项目为例

随着高等教育国际化、大众化、现代化的进程加快,我国中外合作办学得到迅速发展。在引进国外优质教育资源,促进我国教育国际化方面起到了积极的推动作用,但也面临着一些新的情况。针对中美会计合作培养存在的问题,提出优化中外合作培养会计的人才培养方案,完善中外合作培养人才的质量保障体系,引进高水平外籍教师,加强中外合作办学师资队伍建设,专业教育融合跨文化教育等对策。     

小学教师培养培训模式的改革与优化——基于高校与地方合作联盟的建立

目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化,高师专业教育与小学教育改革脱节,职前培养与职后培训脱钩。加强高校与地方的合作,构建小学教师教育共同体,有利于小学教师的培养与专业发展,有利于培养培训一体化的实现。要从加强合作的角度对小学教师培养培训模式进行改革与优化,实行＂高校—小学为本＂办学模式,坚持培养培训机构与模式的开放性、科学性,以推进教师教育的良性发展。