“小班化”成南京均衡教育着力点

2001年，南京正式启动了小班化教育试验，6年来，共投入专项经费3000多万元。试验之初，就由教育局牵头，整合教研、科研、电教、师资培训等方面的力量，从理论与实践两个方面引领小班化教育发展，于2004年成立了小班化教育专业委员会：通过岗前培训、境外培训、专题培训、校本研训、骨干研训等多种途径，努力打造一支骨干教师队伍，从明年起，将委托知名师范大学专门培养一批小班化教育方向的在职教育硕士；将小班化教育试验列为“十五“重大科研课题，建立起覆盖全市的小班化教育科研网络。如今，南京小班化教育已成为推进教育均衡的着力点、优质教育的增长点以及家长择校的新热点。[第一段]     

小班化“走俏”南京

今年,南京市将在五中试点高中精品“小班”教学,从而使五中成为南京首个“小班化教学”的高中学校。南京市教育局局长徐传德认为,在生源普遍开始减少,教师资源显得相对过剩的前提下推行“小班化教学”,既使教育资源得到充分的利用,同时又给教育质量的提升提供了较好的契机。他同时认为,现在的学生很苦,负担很重,仅仅从表象上限制书包重量、作业量,是很难从根本上解决问题的,重要的是提升学生的学习力。而小班化教学则为此项研究提供了可能。     

《江苏教育研究》最新推出“小班化:南京在行动”专题

《江苏教育研究》专题版将于2009年第8期推出"小班化:南京在行动"专题。专题对南京市小班化教育的背景、规划、策略、平台、成果等进行了全文位、多角度的透视,选择了部分小班化教育样本学校加以展示,并讨论了小班化教育研究与实践的若干热点问题。     

共建网络平台 锻造精致小班——南京小班化教育网(小学版)简介

一、创建与发展2001年秋季,小班化教育在南京正式启动。截止到2008年9月,南京市小学中的小班化学校已经发展到了100所。小班化的教育实验被列为南京市"十一五"重大科研课题,已经成为     

实施小班化教育的几点体会

“拓宽思路,明确方向,坚持走小班化教育之路”,是几年来我校科研工作的主导思想。在这一思想指导下,在不断地探索,不断地改进,不断地完善中取得了一定的成效。(一)小班化教育课题的形成源于多种原因,归结起来为:1.教育大环境的构成是该课题形成的先决条件。进入20世纪90年代以来,小学教育的小班化已成为发达国家教育的一种共同趋势。2.先进大城市的经验是课题形成的必要条件。上海于1996年就先行一步,到1999年上海市在起始年级中推行小班化教育的小学已达280所,占全市小学数的20%,并取得了一些成果。3.我校实际状况是课题形成的客观条件。从…     

关于小班化教育的几点思考

近几年来在京津沪等城市悄然兴起的小班化教育日益引起人们的关注。这固然同小学生源锐减，校舍及师资较前宽裕有关，但是它的兴起还有其更深刻的社会历史背景及思想根源。在当前世界盛行的人本主义教育思潮的影响下，教育个性化、个别化成为各国教育教学改革的一个重要趋向。另外，随着我国改革开放的不断发展，教育改革的更加深化，已经盛行了三四百年之久的班级授课制日益暴露出它的一些弊端，不大适应改革创新形势发展的要求，尤其不适应实施素质教育的要求。所以这种传统的教学组织形式也面临着变革的挑战，人们正在积极思考和探索更适…     

教育名城建设之路上的南京小班化教育

作为经济发达地区江苏省的省会城市南京,经济实力不断增强,正在向"国际有影响的现代化中心城市"的目标迈进。伴随着社会经济的发展,生活水平不断提高,市民子女接受优质教育的愿望也就愈加普遍和迫切。这就是说,我们仅仅提供普及的、基本的教育是不够的,还应该提供普及的、充分而优质的教育。同时,随着社会文     

南京市小班化教育大事记

2001年2月,颁发《关于在我市小学开展小班化教育试点工作的通知》(宁教小[2001]5号),小班化教育试点工作在南京正式启动。2001年3月,组织市教育局有关部门及城区教育局的有关同志共30余人,赴上海考察小班化教育。2001年4月,下发《关于举办首届"小班化教育"师资培训班的通知》(宁教办[2001]14号),开办首期"小班化教育"师资岗前培训班。市     

“小班化教育”的实践与探索

世纪之交，随着改革浪潮的层层迭起和教育现代化步伐的加快，标志着“小学教育的革命性变革”－“小班化教育”正在我国教育园地悄然兴起。近年来，我校也开始了此项实验，作为推进小学素质教育新增长点。     

小班化教育与二期课改相辅相成

上海小班化教育的实践研究与新一轮课程改革是同一时代的发展产物。二期课改中如何发挥小班化教育优势，这是对上海教育改革前沿问题整体思考后萌生的一个想法。上海的小班化教育研究始于1996年，它的明显标志就是以上海市教委和市教科院的，即张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表。而当时上海教育改革的另一个紧锣密鼓的举措，就是第一期课改的全面推广阶段。[第一段]     

南京初中进行小班化实践

2007年5月31日《中国教育报》头版头条报道有关内容。 从2005年9月开始，南京市教育局在部分有条件的初中进行小班化实验。教育部门从班级规模、资金投入、师资培训等方面，向试点学校提供政策倾斜和制度保障：试点学校每班人数不超过36人，市教育局按第一年每班2万元，以后每年一万元的标准进行经费投入，试点学校所在区教育局也给予一定的经费投入，并对参与试点的教师进行专题培训。目前，全市共有初中小班化学校16所，实验班级168个，参与小班化教育实验的学生5112人。     

放眼“小班化教育”

1997年9月,为了与上海国际经济、金融和贸易中心城市相匹配,为了满足市民对精神文化、生活质量,尤其是接受良好教育的迫切需求,也为了高标准、高质量地普及义务教育,上海市教育委员会,对上海市10所小学的一年级新生进行“小班化教育”首轮试点。3年过去了,全国瞩目的上海“小班化教育”的研究进展迅猛,研究规模不断扩大,参与研究的学校由最初的10所发展到2000年9月280所,研究主题不     

掀起“你”的盖头来——透视炼化一小“小班化教育”

我们葫芦岛市炼化第一小学自2001年开始率先进行“小班化教育”实验，成为葫芦岛市第一个“小班化教育”实验校。时至今日，“小班化教育”已经在这所学校里如火如荼地开展着，并已经结出了丰硕的成果。炼化一小以其精致的面孔展现在葫芦岛市连山教育的大舞台上。那么，这里的“小班化教育”究竟如何呢?笔者愿带领大家共同透视炼化一小的小班化教育实验。     

江苏南京评选小班化教育教学优秀成果

小班化教育的优势在哪里?小班教育和大班教育的区别是什么?小班化教育的目标是什么?如何让小班化教育成为适合的、适性的教育……2011年10月11日,江苏南京市教学研究室、南京市小班化教育研究所举办南京市小学小班化教育教学成果评审会。20所经过初评进入到专家复评阶段的学校,展示了各自在小班化教育教学领域的实践探索与思考。     

上海的“小班化教育”

上海市推行“小班化教育”试点取得了较好进展。目前全市共有279所小学自起始年级进行“小班化教育”,占全市小学总数的32.7%。一、试点先行,积累和推广“小班化教育”经验。各区县以“小班化教育”试点工作为抓手,在试点研究的基础上,采取多种措施,逐步向全区(县)辐射。如成立了“小班化教育”研究小组,组织试点学校校长定期开展研究活动,交流各校的研究动态和信息;组织召开“小班化教育”经验交流会,及时向全区推广试点学校的研究成果,或由教育行政部门牵头组织教研、科研等部门人员共同参与“小班化教育”研究等,从而相继出现了一个个“小班化教育”研究群体。二、加强培训。提高教师开展“小班化教育”的能力。各区(县)、学校都十分重视对     

“小班化教育”研究与探讨

该文就优化课堂教学,实行小班化教育的理论依据、重要意义、课堂教学设置等进行大胆阐述。     

从小班教育到小班化教育

进入新世纪以来,小班化教育的研究与实践悄然升温。2009年8月,在中国知网(www.cnki.net)的中国学术文献网络出版总库以"小班化教育"为主题进行检索,检索到的672条结果中,2000年后发表的就有656条,占总数的97.62%。这很容易让人形成一种印象:小班化教育是近年来才兴起的教育组织形式。若细细究察,这一印象既有偏颇之处,同时也存在一定的合理性。很多研究者把小班化教育与中国人口出生率