浅议小组合作学习中教师的“导”

小组合作学习,旨在充分发挥学生的互助潜能,实现"学习金字塔"理论的最高境界"生教生"。如何有效发挥教师在小组合作学习中"导"的功能?既不越殂代疱,又不袖手旁观,真正做好一个好"导演"?适时引导,趣、情、学全方位引导、适度引导、灵活的"导"能有效指导小组的合作学习,提高小组学习效率,进而实现有效教学。     

从制度适应理论审思“县管校聘”制度中的教师适应

“县管校聘”制度是我国基础教育教师管理的创新性改革。解决“县管校聘”目标群体——教师的“制度适应”问题,是推进“县管校聘”制度落实的着力点。提高教师对“县管校聘”制度的适应性,是破解制度管控下“教师逆流”难点的关键思路,也是实现刚性配置中教师资源最优化的核心举措。制度适应理论视域下,教师适应“县管校聘”制度是文本与情境相互牵制的过程,是从试探拒斥到主动嵌入的动态行动。从文本与情境的静态适应出发,重点关照教师与制度互构过程中的动态适应,是消弭教师与制度鸿沟,提升教师适应,推进“县管校聘”落实的有效策略。     

浅谈在小组合作学习中教师的指导作用

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,它不仅是认知的需要,而且对学生情感、态度和价值观的形成意义重大,小组合作学习是最常见的合作形式。实践表明,有许多小组合作学习不能达到预期的效果,小组难以脱掉"单干"的痕迹,很多现象有穿新鞋走老路之嫌。如何更有效的发挥教师的指导作用,我们按合作前、合作中和合作后三个阶段来具体分析。     

论教师在“小组协作式任务型教学”中的作用

本文通过学习英语新课程标准及对＂任务型教学＂中教师作用的思考,探讨教师在实施小组协作式任务型教学中作用的发挥,培养学生的合作意识,使其形成自主学习的能力。     

教师要主动适应学生

担任校长职务多年,几乎每年都会听到起始年级的教师发出“学生一代不如一代”的无奈感慨,也几乎每年都会看到临近毕业年级时,或多或少总会出现一批后进生。我不禁自问：“难道学生真的一代不如一代？”面对持续出现的后进生们,我们的教育真的无能为力了吗？     

小组合作学习中教师的作用浅析

随着新课程的推进,小组合作学习显现出了越来越重要的地位和作用。本文从高中语文课堂教学的实际情况出发,探索小组合作学习中教师应该发挥的作用。     

高中英语小组合作教学中教师的作用

高中英语教学中存在教学理念陈旧,教学方式单调,基础知识重视不足和知识点扩展不足等缺陷,在高中英语教学中适时的开展小组合作学习能够很好地解决这些问题,充分调动学生的积极性,活跃高中英语课堂教学。     

试论初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位

围绕"初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位",从三个方面展开研究:小组合作教学模式的内涵;传统教学模式中教师角色定位存在的误区;小组合作教学模式中教师的真正角色应该是:指导者、参与者、激发者、评估者等。     

高中语文小组合作学习中教师作用的研究

在学生的小组合作学习过程中,教师占据主导的地位,发挥着组织者、指导者、引领者和评价者的作用,明确教师在高中语文小组合作学习中的不可或缺作用,积极探讨高中语文小组合作学习中发挥教师作用的有效策略,是高中语文小组合作学习顺利、良性进行的根本保障。     

小组合作策略在教师培训中的运用

新课程强调学生小组合作学习策略的运用。笔者经过思考,大胆将此策略运用于教师培训中,取得了较好效果。总结出了此策略的基本操作模式,并作了反思。     

实看小组合作之“虚”

小组合作是新课改后被老师们广泛运用的课堂教学方式。小组合作,对于课堂教学效果的取得,有非常积极的意义,但是在运用的过程中却也出现了不少问题,需要老师们根据实际情况很好地运用。     

论课堂小组合作学习中教师的作用

小组合作学习是新课程改革积极倡导的一种教学策略体系,对培养学生合作意识和合作能力,改进课堂教学有广泛的作用。文章依据课堂小组合作学习的基本步骤,针对小组合作学习中存在的问题,分别阐述了课堂小组合作学习各个阶段中教师的作用,用以促进小组合作学习的有效进行。     

小组合作学习中的教师“主导”

<正>牛津英语教材的课型从welcome to the Unit到Task都讲究生生互动或师生互动,要求将课堂还给学生,在这样的形势下,课堂中采用小组合作成为一种"必须"。但随之而来也产生了一系列令人困惑的问题。如:小组合作中的小组应如何划分,英语课堂中哪些环节需要进行小组合作,牛津英语教材中是否所有的课型都适合采用小组合作的模式,英语教师在小组合作的模式中是否还具备传统意义上"教"的功能,等等。我想,只有真正解决了这些问题,小组合作才会在课堂中起到它应有的作用。     

“小组合作学习”存在的问题分析

当前,小组合作学习效果差的现象比较普遍,很多教师操作起来也感到不适应,没有得到应有的效果。另外,课堂上的小组合作学习形式化倾向比较严重,有人听课就进行小组合作,把小组合作当作了     

教师在物理小组合作学习中的角色

教师在其教学行为中扮演的不是单一的角色 ,而是一个内涵丰富的综合概念 ,即各种不同角色的统一体 ,如“家长代言人” ,“知识传授者” ,“学生的楷模” ,“学生的心理医生” ,“指导者” ,“研究者”等等。新课程对教师提出了更新、更多、更高的要求 ,将在传统要求的基础上发生一次历史性的变化 ,教师在教育改革的舞台上将以新的角色顺应时代的需要演出一个新的剧本。教师将进入新课程规定的新的课堂生活方式 ,也将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新确立自己的教学方式。教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展 ,…     

小组合作学习模式下教师指导策略探索

近几年,素质教育成为当下教育的主要话题,在新课改下小组合作学习模式成为时下教师讲课最为普遍的一种教学方法。这种学习方法主要是以小组活动为主要形式,以培养学生合作意识为目标,实现学生学习为方式,是在教师的指导下,学生在自愿的基础上开展的一种教学活动方式。这种教学方式能够有效提高学生的学习积极性。主要分析小组合作学习模式下教师指导的措施。     

从“局外人”到“局内人”——浅析幼儿园男教师的职业适应

一直以来,幼儿教育队伍中都是女性教师占主导地位,随着社会的发展和人们观念的转变而发生了变化,男教师在人们的高度关注和社会的普遍呼吁声中逐渐走进了幼儿园,走进幼儿园后,男教师们表现出诸多的不适应。在幼儿园工作了五年的男教师,从刚开始不适应到能平衡男女教师教学特点,最后形成男教师独有的教学风格。幼儿园男教师必须从自身转变角色定位,才能得到家长、社会的认可。     

小组合作学习从形式走向实质的优化

目前,课堂教学中的小组合作学习存在注重形式忽略效果使合作学习被异化为课堂组织形式的一种点缀。那么如何有效的组织学生合作学习,让合作学习从形式走向实质。一、选好素材,使学生觉得有必要合作教师应该认识到,并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的,如果对于一些简单的和显而易见的问题也让学生去合作学习,去讨论研究,那是毫无意义的。例如《分数的初步认