高中英语教学中情感教育技巧运用之谈

培养学生积极学习情感和增强学习认知体验是新课程英语教学的重要目标要求,运用情感化教学则是激活学生英语学习主观能动性和潜能的必然发展需要。本文从高中英语教学中情感教育运用分析,关注学生积极学习情感,以情感来调动学习主观能动性,实现被动学习向主动参与的转变。情感化教学运用更是构建和谐课堂教学的必然需要。     

在英语教学中激发学生积极学习情感探析

激活学生的积极学习情感是英语课程三维教学目标之一,更是生本主义和综合素养发展的体现。笔者尝试运用建构主义理念来探寻激活学生积极学习情感的途径和方法,以帮助学生丰富认知体验。笔者认为,通过外部建构形式来激活学生的积极学习情感,能够让学生在熟悉的语言学习环境中释放潜能,更好地满足他们的语言综合运用技能的发展需求。建构情感化教学情景模式,     

情感体验在高中英语教学中的运用

本文从学生积极英语学习情感激活及合作认知体验深化两方面来阐述情感化教学和体验式认知对促进学生英语综合语言表达学习能力生成的推动作用。情感体验教学是基于学生英语学习主体地位和作用基础上,关注学生内在的积极情感,创造情境化教学环境．倡导合作探究体验式学习．满足不同层次和类型学生的英语学习发展需要。情感体验模式运用能够有效深化课堂的教学过程和方法．使任务学习与情感体验得到完美融合,提高学生的学科素养。     

成才视野下激活学生英语学习积极情感研究

用尊重和信任,可以激活学生英语学习情感,激发学生英语学习的主动性和积极性,这对丰富学生思维认知情感有重要的促进作用。依据差异发展来为学生设计差异化发展策略,多用激励引导方式鼓励学生大胆实践体验,对提高课程教学效果和学生英语学习能动性具有引导意义。围绕尊重和信任来激活学生学习积极情感,对凸显学生学习主体地位,形成正确情感态度和审美价值观,促进学生成才具有重要的指导价值。     

初中英语生活化教学运用

语言教学是生活体验的一种升华,也是学生语言学习认知的外化。通过生活化教学模式的运用,能够在有效深化教学过程的基础上,激活学生的语言学习认知思维,增强学习体验。该种教学方法运用具有如下意义：①优化教学资源,增强学生的学习体验。②激活学生学习思维隋感,丰富教学过程。     

基于小学英语任务探究开放性学习问题设计的研究

本文从任务型教学原则在小学英语课程教学中的运用来阐述开放性学习问题设计形式,旨在探析开放性学习问题设计来明确课程学习目标任务,激活学生学习感知思维。探讨任务探究开放性学习问题设计方式对增强学生学习认知体验和活化课堂教学过程具有一定的导向作用,有利于提高课程教学有效性和学生语言表达运用技能。     

培养中学生英语积极学习情感之我见

本文就中学生英语积极学习情感的培养进行探析,阐述其对激发学生学习英语内驱动力和潜能的推动作用,强化英语学习运用效果。突出和谐情境创设、互动探究体验,以及形成激励评价等方式的运用,活化课程教学过程和方法,深化学生学习认知体验感悟。探讨中学生英语积极学习情感激活,有效培养他们正确的学习思维和语言感知,有助于提高课程教学有效性,促进非智力因素健康发展。     

浅探高中英语情境合作教学策略运用

情境教学模式运用是优化教学过程和活跃学习思维的有效途径,增强学生语言学习认知体验,促进知识技能内化生成。本文从自由表达、合作探究和实践活动来阐述情境合作教学策略运用,更好地体现学生的课程学习主体地位和作用。探讨情境合作教学策略运用能有效优化资源,激活学生英语学习内驱动力,提高课程教学有效性。     

试谈新课程高中英语“情感体验”式教学

本文试就新课程高中英语的“情感体验”式教学作探析,旨在阐述合理地运用该种教学方法对提高课堂教学的有效性和学生英语综合素养所起的重要促进作用。新课程高中英语“情感体验”式教学就是在尊重学生的个体差异和生命价值尊严的基础上,注重教学过程和方法,运用多样化的教学思维模式来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。“情感体验”式教学就是在教学过程中,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习策略参与课堂的教学过程,让学生能够增强体验,从而培养他们正确的英语语言学习思维和语言感知能力,满足他们学习发展的需要。     

高中英语情境实践教学模式运用

本文就高中英语的情境实践教学方法运用作探析,旨在阐述该种教学模式运用对优化任务驱动和增强学生学习体验所起到的促进作用。情境实践运用能为学生提供接近真实语言学习环境,激活学习思维情感、丰富探究表达过程,有效培养学生目标学习和多元综合运用能力水平。情境化实践运用也是对课程知识丰富和发展,起到活化和优化的促进作用。     

新课程小学英语“快乐教学”之我见

新课程英语教学认为,应注重学生学习英语的情感体验,运用多样化的教学思维模式,激活学生学习的激情和兴趣,让学生能够快乐地学习英语,全面发展。小学英语“快乐教学”模式,不仅是发挥英语语言交际性功能的需要。更是提高课堂教学有效性的有益途径。     

基于中学生英语学习潜能活力激发的探究

学生的课程学习潜能活力激活是教学目标的重要内容,能够有助于活跃课堂教学环境氛围,增强学生的学习潜能兴趣。激活学生课程学习情感,学生的学习体验能够有效增强,并能促进学生们知识技能的有效生成。现就情感化教学模式运用来提出相应的教学策略,帮助学生形成正确的语言学习策略,提高课程教学效果。     

以“趣”生发，为核心能力的形成保驾护航——以三年级下册《小虾》的教学为例

低年级学生认知思维难以保持较好的状态,这需要教师激活学生内在的思维动力,保障课堂教学的趣味性特征。教师可从尊重认知、角色体验、揣摩洞察等方面激发学生的学习欲望,并以最佳的情感和思维状态介入到课堂教学环节中,为夯实学生的核心素养奠定基础。     

情境化教学在课堂中的应用研究

<正>《小学英语课程标准》在推进情境化课堂教学中,鼓励教师能够从参与、合作、实践、体验中促进学生语言学习情感的养成,激活学生的主动思维和实践,增强学生认知的自主创建。小学阶段英语课堂教学,要从情境化的教学氛围营造中,借助于情境来发展学生的语言运用能力,寓教于乐,增强课堂直观性和形象性。一、情境化教学的现实意义小学生正处于身心发展的关键期,也     

情感体验—师生之间的生命交流——谈语文教学中课堂激情开发的几点体会

本文通过对语文课堂教学中激情低,学生学习效率低的原因分析;从教师的角度出发,对注重教学的情感体验,改变教师的教学观念的理解,提出了注重师生情感体验,激活课堂教学的实施方法,引导学生从作者的感受出发,体会当时的情景,感悟作者的感情,从而激活学生对生活的体验,学会用文章来表达自己的感受。     

运用探究式阅读 优化说明文教学

长期以来,在初中说明文教学中,存在重知识传授,轻情感体验和思维发展的弊端。探讨运用探究式阅读来优化初中说明文教学的策略,主要从三个方面来阐释:分层设立多元探究目标,激发学生的学习兴趣,关注学生的成功体验;精心设计探究题目,培养学生的质疑和创新精神,提升学生的思维水平;正确指引探究方向,引导学生循路思考,提高学生的表达能力。     

重视中学生英语学习情感态度的培养

本文从情感态度的基本特征及作用分析其对提高学生英语学科综合素养的指导意义,学生学习情感态度培养是课程三维教学目标的重要组成部分,在激活学生认知感悟思维的基础上,提高学生的语言表达综合运用能力,关注学生积极学习情感态度培养,使得学生的学习更为自如和灵活。     

情境教学让信息技术课堂充满活力

在小学信息技术课堂教学中,教师运用各种途径创设学习情境,可以有效地调动学生的情感,激活学生的思维,从而促进学生萌发强烈的探究欲望.在这种探究欲望的驱使下,学生的主动权和创新精神会得到最大程度的发挥.不仅能提高教学效率,而且可以有效地培养学生的信息素养.情境教学,就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教师教学的实际需要出发,创设、制造或引入与教学内容相适应的具体场景或氛围,以此激发起学生的情感体验,达到激活信息技术课堂,激发学生的情感,提高学习效率的效果.     

基于初中英语校本课程资源开发的探究

就初中英语校本课程资源开发做阐述,通过对课程资源的丰富和优化来为学生英语学习提供多元化物质载体,让学生能够获取丰富语言文化知识。英语校本课程资源开发能够激活学生学习和使用英语的主动性和积极性,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维参与课程教学过程,增强他们语言学习情感体验,丰富他们的跨文化语言学习思维和能力。通过突出校本特色、倡导实践活动、学习成果展示等方式进行开发校本课程资源,更利于提高学生的语言文化知识转化能力,促进他们知识技能有效内化生成。     

创设“角色扮演”情境使教学过程具体化、直观化

在信息技术课堂教学中,作者运用各种途径创设学习情境,解决部分章节计算机无法直观展示的问题。合理、有效的教学情境可以调动学生的情感,激活学生的思维,促进学生萌发强烈的探究欲望。在学生主动性和创新精神得到最大限度发挥的同时,教学内容将会显得具体化、直观化,这能够帮助学生对教学内容有一个感性的认识。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,从而激活信息技术课堂,激发学生的情感,提高学习效率的教学方式。