浅谈英语教学中的归纳及演绎

笔者在西部的一个贫困县任教,由于各方面条件的制约,这里的学生学习英语的主要途径就是通过课堂教学。在这种情况下,一方面是量大面广的教学任务,另一方面又是极为有限的教学时间,如何解决好这一矛盾,让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识,提高他们的语言学习能力成了一个重要的课题。破解这个难题的途径很多,个人认为,有一条很重要的原则就是要在教学中善于归纳、演绎。     

高中生物学中的归纳与演绎

对生物学科性质的认识,既存在"生物学是理科中的文科"此类对学科属性的公然误读,也有近年出现的"强调演绎推理、轻视归纳概括"新时弊。认识生物学概念产生的历史是理解学科特点的前提,归纳在早期生物学发展史中起了重要作用,演绎在近现代生物学中的重要性日益增加,由于生命的多样性和复杂性,生物学中归纳法多为不完全归纳;演绎推理中假说的产生离不开对生命现象观察与归纳,两者相辅相成,科学思维的培养应尊重学科思想方法的发展脉络和特点。     

归纳与演绎的理论前提

通过对归纳推理和演绎推理的辩证关系与波普尔反归纳法的比较 ,提出实距真值率作为归纳真值率的计算公式 ,并力图用全息律的观点统一归纳推理与演绎推理 ,认为归纳推理与演绎推理的理论前提和根据是全息律 ,归纳推理和演绎推理都是缩小性的推理     

思想政治课的归纳和演绎

归纳 ,指的是从特殊到一般的推理。演绎指的是从一般到特殊的推理。归纳和演绎 ,两者是相辅相成的。演绎推理需归纳推理的结果作为前提 ,而归纳推理也要依赖演绎推理来证明 ,科学的思维要求归纳与演绎的统一。为此 ,我们在从事思想政治课的教学过程中 ,应该恰当地运用好归纳和演绎的思维方法。初中思想政治课三个学年的教材内容 ,分别为心理健康教育、法制教育和社会发展常识及国情教育。以一个学年的教材为单元来看 ,其教材的编排为前言和课。前言即总论 ,每一课又往往分为引言—→（节）—→框—→目。后者为前者服务 ,前者是对后者的概括…     

归纳和演绎在电大法学教学中的应用

归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法,这两种方法也可以运用于教学过程。多年教学实践和调查研究表明,对于电大开放教育学员的法学课程教学,采用归纳法不仅能够提高学生对教学过程的满意度,而且能够取得更好的教学效果。对于全日制学生,归纳和演绎互相结合,也能达到良好的教学效果。     

论归纳与演绎的统一模式及实效性

在基层教师培训中，采用归纳与演绎相统一模式，有利于增强培训的实效性。     

浅谈英语教学中知识的系统归纳

在平时的教学中，若将所授知识组成一个个合理的、大小不等的体系，让每个知识点都能在有关的体系中找到相应的位置，学生就可以从整体上了解知识的来龙去脉、相互间的关系及其区别，就能牢固地掌握知识。     

归纳方法与演绎方法在中学物理中的应用

本文扼要介绍了归纳与演绎方法,并讨论它们在中学物理中的一些具体应用以及归纳与演绎方法和培养创新能力的关系。     

归纳和演绎的选择与联动

归纳和演绎的一些思维运作方式有归纳结论,归纳方法,归纳更强的结论,先演绎再彻底的归纳,转化式演绎等,归纳和演绎在解决特定问题时具有独特作用,归纳和演绎的思维方式相辅相成,相互独立也相互依存,需要灵活的选择、联动它们,才能充分有效地发挥其作用,不能因为偏好而一条道走到黑.     

论归纳与演绎逻辑的融合

由于归纳与演绎逻辑具有不同的逻辑推理特征，二者长期以来一立处于一种分化的状态．然而，目前人工智能逻辑程序设计的研究正在改变这种状态，即在一种逻辑＝推理十控制的新框架内，归纳与演绎逻辑之间出现了一种融合的倾向。     

“归纳与演绎并用”的教学原则

在进一步阐述归纳与演绎关系的基础上,揭示并分析了中学数学教学中出现的“偏演绎轻归纳”现象,提出了数学教学中必须遵循“归纳与演绎并用”的教学原则．     

为归纳再辩护──兼评波普尔的演绎观

人们在认为归纳需要有个依据,需要有合理性的辨护的同时,都把演绎推理的有效性看成是理所当然的。仅因为归纳既不能得到演绎的证明,又不能得到归纳的证明,就认为归纳是不合理的。这对归纳推理来说,是不公平的。演绎推理也是既得不到演绎的证明,也得不到归纳的证明。既然演绎推理的合理性并不因此受到影响,那么归纳推理的有效性也不应该因此受到影响。     

归纳演绎教学法在英语语法教学中的应用

There are two grammar teaching approaches existing in English: the traditional grammar teaching approach (deductive ap-     

浅谈归纳演绎法在初中英语语法课堂中的运用

在初中英语课堂教学中,相对于单词、句子以及英语文章等的讲解,语法讲解存在一定困难,主要原因是语法较为抽象,教师只能用汉语向学生解释,英语课堂教学变成了语文教学。本文将就初中英语语法课堂教学展开探讨,分析归纳演绎法的具体应用。     

生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养

文章首先分析了归纳与演绎思维在生物概念教学中的重要性,然后指出了生物概念教学中培养学生归纳与演绎思维的基本原则,最后提出了生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养策略。     

演绎,还是归纳——新时期初中化学课堂的定位研究

为了加深学生对初中化学课程知识的理解,形成知识的归纳能力,就要进行初中化学教学课程改革。作者针对当前初中化学教学过程中存在的"重演绎轻归纳"现象,在解释归纳与演绎的基础上提出归纳与演绎方法在初中化学课堂中的应用策略。     

谈谈英语教学的知识归纳

中专英语教材中语言的广度和深度比高中教材难得多。随着词汇量的增加，涉及词的搭配能力和习惯用法。词的多义，转义，同义和迎义等现象都比较复杂。有些词或短语的含义和用法由于受要本族语的影响，学生往往觉得似同非同。似异非异。混淆不清。在语法方面，除学习新的语法项目外。还必须巩固和深化高中阶段所学的语法知识，以便学生加深理解和系统掌握。因此，英语教学必须注意联旧引新和对比。并及时进行归纳，以提高学生自觉运用语言的能力。     

归纳和演绎在电大法律课程教学中的比较研究——以行政法课程为例

归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法,这两种方法也可以运用于教学过程。多年教学实践和调查研究表明,对电大开放学员的法律课程教学,采用归纳法不仅能够提高学生对教学过程的满意度,而且能够取得更好的教学效果。对全日制学生,归纳和演绎相互结合,也能取得良好的教学效果。