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笔者根据多年指导学生成功就业的经验,在问卷调查研究的基础上,把立德树人与学生成功就业联系起来,提出了立德入职这一全新的概念,并科学阐述了立德入职的重要意义及相应对策。 相似文献
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文章从实际的教学经验出发,结合相关的教育理论,对初中道德与法治教学中融入立德树人理念的必要性展开分析,解析了新时代背景下道德与法治教学的落脚点;而后,针对道德与法治教学中融入立德树人理念的现状进行探讨,从教师和学生两个主要角度,展现当前教学中出现的弊端.基于上述内容,文章于最后引出主要内容,从深度挖掘德育素材、链接鲜活... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(51)
道德与法治教材是落实社会主义核心价值观从娃娃抓起的载体,是聚焦儿童成长中可感可思的生活事件,引导儿童主动探究生活中的"法",培养儿童明法理,懂规矩,从而构建有道德的生活,陪伴儿童实现道德成长,促进儿童知法、守法的习惯养成。 相似文献
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方晓红 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(5):49-51
立德树人是高等职业院校的根本任务,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育,是高职院校素质教育的重要内容。为进一步提高职业道德教育实效,增强学生职业道德修养,我们不仅要改进相关课程的教学内容与形式,更要认识到道德品质、道德人格的形成离不开道德实践。本文重新审视道德实践的现实意义,并提出有针对性地采取措施,引导学生开展道德实践,进而提高职业德育教育实效,提升学生职业素养。 相似文献
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俞平伯 《中华活页文选(初中版)》2013,(6):20-22
古人云,"读万卷书,行万里路",这不仅有关联,是一桩事情的两种看法而已。游历者,活动的书本。读书则日卧游,山川如指掌,古今如对面,乃广义的游览。现在,因交通工具的方便,走几万里路不算什么,读万卷书的日见其少了。当有种种 相似文献
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黄慧芬 《福建基础教育研究》2023,(1):79-81
“实践性”是初中道德与法治课的鲜明特征之一。习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上提出“八个相统一”的教学要求,其中“坚持理论性和实践性相统一”强调思政课的实践性。但当前初中思政课校外实践教学存在课时不足、资源相对缺乏、形式较为单一等问题,实践育人的效果有待加强。结合初中道德与法治课程教学内容,立足立德树人,通过深挖地方特色育人资源,积极探索初中道德与法治课校外社会实践教学育人新模式,提出依托博物馆资源,馆校联手,开展参观型育人实践;挖掘社区育人资源,社(家)校联合,开展调研型育人实践;探访文化古迹,以古鉴今,开展研学型育人实践。 相似文献
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徐德英 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2003,(Z1)
作为一名领导干部只有在政治、思想、工作、生活等方面培养良好的道德,才能得到组织和群众的认可获得权力,才能正确行使手中的权力,实现以德立权。领导干部以德立权要坚持克己奉公,培养公务道德,做到时时廉洁自律,牢记艰苦奋斗,始终执政为民;要坚持与时俱进,培养政治道德,在思想观念上、在基本素质上、在工作方法上做到与时俱进;要坚持求真务实,培养责任道德,做到带头坚持真理,带头弘扬正气,带头调查研究,带头督促落实。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
德育,立德树人的根基所在;体育,具有十分重要的立德树人功能,从中产生的德育价值,对学校育人具有重要的现实意义。通过思考和实践、从教师关注、学生投入、学校引领等方面让德育融入体育,实现一体化,让"寓德于体"真正地落地生根。 相似文献
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沈瑞芳 《扬州大学学报(高教研究版)》2023,(1):21-28
新时代立德树人共同体包含三个特征,即对立德树人拥有共同的想象、共享的空间和共通的情感。从一般角度出发,立德树人强调协同;从共同体角度出发,立德树人强调建立想象共同体、空间共同体、情感共同体,强调对立德树人价值内涵的坚守、对立德树人共同体边界和身份的追求、对共同体内部安全感的构建。 相似文献
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张梦琦 《课堂内外(高中版)》2020,(1):6-6
《道德与法治》课程必须担当起落实“立德树人”的重任。在课堂教学中,转变观念,由单纯的知识传授向育人立德方向转移;结合学生的身心特点,不断激发学生学习兴趣;充分用好现有教材中的多种资源;与社会生活紧密结合,为“立德树人”寻找源头活水,努力做到全面育人、全程育人、全方位育人。 相似文献
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道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键载体,承担着提升学生道德修养、思想素质的重要职责。作为初中道德与法治课程教师,我们要充分明确课程育人目标,紧密围绕立德树人这一根本任务开展教育教学活动,主动革新教学模式,在传授学生课本知识的基础上,利用教学情境、实践活动等提升学生的综合素养,促进学生的全面发展。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2015,(6)
道德内化论域中高职院校立德树人模式的提出,弥合了以往单纯从社会发展视角开展德育的不足,使得基于"综合范式"之上的完整德育由此形成。在道德内化论域中高职院校实现立德树人的根本任务,要牵牵抓住"主体性"这一关键词,突出高职特色,着力构建课程育人、活动育人、实践育人、文化育人四维共构的模式,这是教育发展,社会发展,更是高职生自身全面发展的需要。 相似文献
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立德树人与道德成长是一体两面,从教育者和受教育者的对应视角分别表征教育的本质功能、核心价值。教育过程是教育者实施"立德树人"与受教育者实现"道德成长"相统一的过程。本文以受教育者道德成长为视角,从个性化、社会化、主体性三个层面,探讨道德成长对大学生全面发展的促进作用,寻求"立德树人"的实现方式。 相似文献