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每个班上都有几个“调皮鬼”。他们有时会把一节课搅乱,有时会使探究活动达不到预期效果。如何控制好这些调皮鬼？从维持课堂纪律入手,会消耗大量时间;让他们坐在后面或者站到教室外面,会极大损害孩子的自尊心,破坏孩子对科学课的兴趣。 相似文献
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新课程倡导让学生动起来,让课堂"活"起来。然而当学生真正动起来后,课堂纪律难以控制,教学任务难以完成,一节课下来,把老师整得筋疲力尽。为什么科学课上会出现这样"乱"的场面呢?什么是科学课上的"乱"呢?一、科学课上"乱"产生的原因(一)班额大。从如今的教学现状来看,每个班大多 相似文献
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《小学科学(3~6年级)课程标准》中明确提出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和 相似文献
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学生动起来了,自主探究的机会多了,教师“组织者和引导者”的作用怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探究活动进行合理调控？本文结合科学课教学案例,对教学中教师如何有效引导学生进行科学探究提出几点策略,并加以分析说明。 相似文献
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陆瑞莎 《学生之友(小学版)》2010,(20):21-22
在科学“课标”的前言中有这么一段话：“从小就必须培养学生良好的科学素养．学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题,”这一句话就体现了思维教学是科学课教学中的重要目标之一：回顾我国关于思维教学的历史,可见在我国的中小学至今尚无单独开设思维教学课程,思维教学方式只属于容入式指导．即在学科教学的过程中引导学生进行思维。 相似文献
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培养学生的科学素养,是科学教育从生活世界走向科学世界,是新课程倡导的崭新理念。在新课程改革中,改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教与学的单一教学模式,倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。那么怎样使学生体验科学探究的过程,形成科学观念、领悟科学研究方法呢?笔者在教学实践中,作为一个引导者和促进者,尝试着去引导学生进行科学探究。 相似文献
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陈小英 《学生之友(小学版)》2009,(15):64-64
科学课是一门以探究为核心的学科,教师应深入挖掘教材内容,讲究教学策略,提出切实可行的探究目标,组织学生开展实践探究活动,引导学生进行广泛的研究,形究探究的氛围。由于小学生具有探究和创造潜能,因而,教师要善于发现、激发和调动这些潜能,让学生在活动中观察、思考、体验,学生的科学探究过程往往起到事半功倍的效果。 相似文献
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马忠诚 《中国教育科研与探索》2008,(3)
教学模式的探索和分析,是教学改革的方法之一,是培养创新型人才的关键。本文从指导思想,理论依据,教学目标,条件,程序,策略和评价上分析了“引导——探究”教学模式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
顺应孩子爱玩的天性,以一物多玩为途径,以玩为切入点,依托户外游戏、其他课程、区域活动等活动环节,有机地开展一物多玩,在愉悦的活动过程中,培养幼儿的发散性思维能力。 相似文献
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新课程体系下“引导-探究”教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
“引导-探究”教学模式是一种在教师的积极引导下，以解决问题为中心，让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心，让学生在探究学习中，参与知识的形成与研究过程，并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。 相似文献
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兴趣是最好的老师,学习方法比知识更重要,这是教师们挂在口中,用在手中的教学理念和方法,作文教学更是如此,学生只有对写作感兴趣,经常练笔,才不会为作文发愁,才能写好作文。那么,怎样才能让学生对作文感兴趣呢？实践证明拓宽写作途径,激发写作兴趣,是提高作文水平的有效途径。一、发散思维,一题＂多解＂ 相似文献