指导学生形成科学概念

一位老师执教《拱形的力量》一课，将原定科学知识目标“认识拱形结构和拱形受力的特点，了解拱形结构在建筑上的应用。”改为“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力。”两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确，教师提问和引导的方向也不明确，课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹，冷静分析一下并没有多大的探究价值。     

在探究中“唤醒”学生的前概念

科学探究是学生构建新概念的学习过程，是学生前概念向新概念转变的过程，科学概念的建立，离不开学生前概念的支撑。但是，在探究活动之前，学生大脑中与探究对象相关的前概念是分散而零碎的，处于休眠状态，不可能主动与探究对象建立联系。如果我们在探究的过程中创设一些活动，通过观察实验，启迪学生的思维，“唤醒”学生处于休眠状态的前概念，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，就能促成学生的前概念向科学概念的转化。     

提供有结构的材料让学生进行科学探究

《科学(3～6年级)课程标准》确立了六个重要的基本理念,其中之一是“科学学习要以探究为核心”,并将科学探究既作为小学科学教育的目标(三大目标之一),又作为小学科学教育的内容(五大内容之一)。在小学科学教学实践中,怎样贯彻“科学学习要以探究为核心”这一课改理念,有效地组     

借助探究性的结构材料 培养学生的科学素养

在培养学生探究能力的过程中，学生科学思维能力的提高与科学素养的养成都要在一定的探究情境中进行。探究活动的准备与实施，离不开充足的、必要的、有结构性的探究材料。     

指导学生形成科学概念的教学策略

在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程，不断修正和完善概念的过程，即概念变化的过程。科学课教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。因而，在教学过程中需要一定的操作策略，以帮助学生更好地实现概念转变。     

提供适宜学生探究的材料

为了使学生的科学探究活动顺利进行，学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的，简洁实用、可操作性强，材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的联系，摒除了外在的干扰，这样的有结构的材料能使学生的科学概念得到有效建构。因此，我们在教学中，必须关注如何为学生提供适宜的探究材料。     

基于学生的前概念建构科学概念——以《磁铁有磁性》教学为例

学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念。科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。本文以小学科学教科版三年级下册磁铁有磁性为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题。     

关注事实积累促进概念形成

从学生科学概念形成的过程来看,科学事实的作用是显而易见的,科学事实是学生进行同化过程的填充性信息,也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。因此,强调科学概念的教学．必须关注科学事实的积累、获取和丰富,从而有效地为学生科学概念的形成奠定基础。     

选择有结构材料 成就有效科学课堂

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,也是让学生亲近和喜爱科学的主要因素。在科学课的教学中,老师必须带领和指导学生亲历科学探究活动的过程,进行大量的实验、动手操作。“巧妇难为无米之炊”,实验材料无疑就是学生进行科学探究的“米”。     

化学概念的形成策略

从学生认知心理分析，新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行的，新旧知识的相互作用，相互整合过程是获得知识的关键。从认知程序来看，概念的教学策略总是结合具体对象，运用归纳或演绎的方法，发展学生的思维技巧，形成化学概念。因此，概念形成的策略一般为：呈现实例(引入)；确认概念(下定义)；强化练习(巩固、运用)；发展思维技巧(能力培养)。现以溶解度为例谈谈概念的形成策略。     

引导学生在实验中构建科学概念

科学探究是科学家通过观察、实验、推理的方法来获取知识的方式,实验是科学探究的重要手段。在小学科学概念教学中,开展实验探究,能改变学生被动接受知识的学习方式,使学生经历概念形成的过程,让学生高效地构建知识体系,提高学习效率;能使学生获得大量的动手操作、观察分析的机会;能培养学生的创新思维、科学探究的精神,为学生的继续学习和终身发展奠定基础。那么,如何通过实验的方式帮助学生学习科学概念呢？     

在材料的结构中经历概念的形成

所谓“有结构的材料”,是指教师经过精心设计的典型材料的组合。这种材料组合,既要揭示与教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生的年龄特征和认知规律,贴近学生的日常生活,还应具有趣味性,学生喜欢,并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。本文借助具体的教学案例,对为孩子提供什么样的材料、在什么时候让孩子开始操作这些材料等问题进行探讨。     

促进学生科学概念形成的教学尝试

随着科学课堂教学改革的不断深入,越来越多的科学教师意识到引领学生形成科学概念的重要性。如何选择最佳的教学方法是成功的关键,在十几年的教学实践中,我在科学概念教学中作了以下尝试,收到了较好的效果。     

提供适宜学生探究的材料

为了使学生的科学探究活动顺利进行,学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的,简洁实用、可操作性强,材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的     

有结构的材料——让科学课走向“探究”

科学探究活动以材料为基础,在探究活动中教师更多地关注探究过程,而材料选择是否合理、材料组合是否恰当及材料呈现的时机是否适当易被忽视。教学实践证明,虽然孩子们在充分活动之前难以清晰地提出一个封闭性的问题．     

谈“有结构的探究材料”

科学探究用的材料是由教师提供或学生收集供科学学习的物质基础。那么，科学课中教师应向学生提供怎样的材料?何谓“有结构的探究材料”?下面以两案例入手，对材料的“结构性”进行诠释。     

准备实验材料的过程也是一个科学探究过程

实验材料的准备是科学探究的重要组成部分，自己准备有结构的实验材料是科学探究能力的重要体现。所以我们应该把让学生自己准备出有结构的研究材料作为科学教育的一个重要内容来抓。     

怎样对待学生错误的前概念

建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验,这就是所谓的前概念.学生的前概念有些是正确的,对科学概念的建构会起促进作用;有些则是错误的,对科学概念的建构会起干扰作用.对学生错误的前概念,有不少教师了解甚少,也不想     

了解学生前概念的策略

科学教育的目的是使学生在教学活动的过程中理解科学知识、学会科学探究、培养科学精神和科学态度，从而提高公民的科学素质。其中，科学知识的掌握是科学课程学习的重要目标之一。科学知识包括科学概念和模型（概念与概念之间的关系），如果说前概念是起点的话，科学概念就是目标。