纠正科学概念中的“误解”

对科学概念的“误解”是指儿童对一些科学概念的错误理解,或对科学现象的错误解释。儿童本人非常坚信他们的理解和解释是合理的。例如,学生对物体在水中的沉浮现象及其原因的解释时坚信：物体重下沉,轻上浮;实心的物体沉,空心的物体浮。     

“探究”需要怎样的“事实”

一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。     

论科学理论的形式、解释与说明

科学理论的形式与解释、科学解释与科学说明之间既相互区别又相互联系。“科学说明”是指以科学原理或规律为出发点 ,对现象的原因或根据的阐释 ;“科学解释”是指对用来说明现象的这些原理或规律的进一步理解的观点。从特定的原理或规律出发 ,对特定的现象总会给出同样的说明。然而 ,对特定的原理或规律却可以有不同的理解 ,从而形成不同的解释。因此 ,科学解释是一个依赖于语境的概念。理论的抽象化程度越高 ,理解与解释的语境依赖性就越强、越复杂     

以前概念为基点帮助学生构建科学概念

小学生是带着原有的认识走进科学课堂的,这些对科学自发的、稳定的理解和经验,称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的,正因为这个原因,学生自己形成的前概念相当牢固、稳定,而新概念的建构,必然会与前概念形成相互作用,从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的,有时候表面上看起来学生已经接受了新概念,但换一种情景时,错误概念仍然会产生作用,只有足够的刺激或证据呈现时,学生才会真正转变错误的前概念、我们发现,在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时,往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念,是进一步学习的障碍,如果不克服这些障碍,对建构新的知识会造成很大的不利影响。     

力学问题中常见的几种错误前概念

前概念一般是指学生在接受正规科学教育之前由长期日常经验形成的对事物、现象的看法和观念．前概念的存在是必然的．根据前概念的形成原因，人们把它分成两类：一类是学生根据日常生活经验而形成对事物和现象的认识，主要以直觉或非科学推理为支柱，表现为片面、幼稚甚至与科学概念相悖的错误前概念；另一类是学生正式学习物理以后形成的对科学概...     

基于模型建构深化科学概念的理解——以“地球的表面”一课为例

学生科学概念的形成是一个由简单到复杂的螺旋式上升过程,教师授课时应遵循学生的概念形成规律。模型建构是科学探究常用的思维方法,教师可以引导学生通过感知模型、建立模型、解释模型、优化模型,亲历探究过程,破除概念迷思,自主建构知识,逐步建立科学概念,促使学生对科学概念的认识从理解走向深刻。     

科学概念教学三步曲

科学概念是指学生科学学习过程中通过反复实践与认识,把一些科学现象加以概括而形成的一种知识系统。在小学科学教材中,有许多科学概念需要学生掌握。但是这些科学概念具有很大的抽象性,学生又受年龄特征的限制,他们对一些自然科学现象的认识都具有很大的局限性,许多学生对科学概念的认识与理解只是处于一种模糊的状态。又由于一部分科学教师的科学素养不高,对一些科学概念也缺乏系统的了解,造成许多科学教师在教学科学概念的时候,总是让学生强记概念内容,而不让学生去研究、探索这些科学概念。这些,都不利于学生科学素养的提升。对于科学概念的教学,笔者经过实践,认为应该走好三步曲。     

初中生物概念教学中类比法的巧妙运用

初中生物学是整个生物学学习内容的打基础过程,它包括对生命基本现象、规律的理解和解释.对于初中生来说,生物学的概念是既熟悉又陌生.教学中学生需要通过在教师指导下进行学习活动,形成并理解概念,明确所学的生物学概念的内涵和外延,形成科学世界观.笔者在教学实践中发现,巧妙运用类比的方法可以让学生事半功倍地理解生物知识,达到教学目的.     

在探究中建构概念——基于“减负高效”背景下的小学科学概念教学策略研究

小学科学教学的减负高效,是当前科学教师的重要任务。修订后的教科版小学科学教材注重了科学概念的教学。以科学概念作为教学目标,将促进学生对事实的理解,有助于他们形成重要的科学观念和思想,体现了科学教育的新方向。但是,在现实教学中,出现部分教师叫学生死记硬背科学知识的现象,把科学概念的掌握,简单地理解为识记一些事实性的科学知识,从而增加了学生的负担。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

浅谈如何利用和化解“错误”

在我们的课堂教学中,每天都有学生“出错”,学生的学习错误,是学习过程中常见的现象,学生在学习中出现错误和误解,有助于教师确定学生在学习方面存在问题的类型。教师只有弄清这一点,才能很好地做出教学计划,便于帮助学生消除错误。错误和误解都是基于不适当的理解,学生在学习中产生的错误,对激发学生对所学材料的兴趣,唤起学生的求知欲望有特殊的作用。教师通过与学生讨论错误,使他们看到错误所在之处以及错误的原因,可以有效地消除错误,而且能使学生加强对数学的理解。     

科学设计问题串 优化概念教学

应试教育下很多课堂教学常有重解题轻概念的现象发生,而概念教学恰恰是数学教学环节中最重要的一环,如何做好概念教学是我们每一位教师必须重视的问题,教师应该合理使用教材,创设合理的教学情境,突出概念的本质,让概念的形成、理解和辨析在有效的问题串设计中自然形成。数学课堂教学中,针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,设计恰时恰点、适度合理的问题串,不仅可以引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力,而且能优化课堂结构,提高课堂效率,很好地培养学生的思维品质。应该说科学设计问题串是一节魅力数学课堂不可或缺的元素。     

有效促进学生建构科学概念的教学策略

近年来,以促进学生概念学习为目标的教学改革,成为科学教育研究和实践的热点之一。然而,从当前情况看,相关的实践效果并不理想,其原因在于：教师在教学中往往重记忆、轻理解;重结论、轻过程,没有真正实现对科学概念的建构。本文拟从类比分析和生活提炼两方面来阐述,如何在概念的感知、形成、理解和运用环节中,培养学生的科学能力,提升学生的科学素养。一、类比分析,生成具体景像案例1：     

科学教育中学生错误概念的成因探析

作为心理结构的概念是发展中的个体用以扩大认知结构的重要组成部分,学生在系统学习科学概念之前已经存在了不利于掌握科学概念的错误概念,错误概念向科学概念的转变策略是目前的研究热点,分析错误概念的形成原因则是首先要研究的问题。     

例谈初中科学迷思概念修正和重建的教学策略

<正>一、初中科学迷思概念和科学概念的区别初中学生在接受正统科学教育之前,就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验,形成了许多概念。在这些概念中,一些是反映客观世界的朴素概念,但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。迷思概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象,违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍。[1]学生头脑中的迷思概念是形成正确科学概念的基础。这就提醒我们,在具体教学过程中,不能忽视学     

唯有找准病根方能对症下药——小学生计算错误的心理成因和对策

在新课程实施中,学生计算错误的现象仍不容忽视.其原因既有老师对新课程计算教学理念的错误理解而产生的诸多困惑和误解,也有学生心理因素所导致.从学生计算错误的心理成因入手进行归因分析,并采取正确的心理干预对策,是纠正小学生计算错误的基本途径.     

概念改变教学的新视角——以扩散概念为例

概念学习一直是科学学习和教学的重要问题。为了帮助学生学习新概念,改变原有的错误概念,研究者和教师开发了各种教学策略。然而有些错误概念仍难于改变。有时,学生可以部分地完成错误概念,但是在教学介入后一段时间,部分的改变也会消失。究其概念难于改变的原因,其中一个就是错误概念不仅仅涉及学生对概念命题本身的理解,更可能要涉及学生对整个物理系统的理解①,近年美国学者Chi等人②③④从概念的本体类别观点出发深入解释为什么有些概念如此强烈地抗拒转变。     

高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究

科学概念是构成生物学知识体系的基本单位。实践和体验是学生认知世界的基本途径,学生在学习科学概念初始,就已经形成一定的前科学概念。传统的概念教学模型没有关注前科学概念对学生建构科学概念的不同影响。因此,本文以调查学生的前科学概念为基础,分析其本质的合理性或错误程度,作为指导学生概念学习的重要依据,从而提出三种高中生生物学前科学概念转变的教学模型,即重新解释教学模型、架桥教学模型和概念重建教学模型。     

剖视图教学过程中的一点思考

目前的制图教学中,部分学生认为半剖视图是对机件四分之一剖切形成,视图中的剖切符号仅表示剖切面的位置,从而导致错误的标注。错误发生的原因一部分是学生没有很好的理解概念,另一部分是国家制图标准中有关剖视图的表述不确切。教学中教师应该引导学生理解概念,并对其准确解释,从而提高工程图样表达的正确性和准确性。     

实施诊断教学 澄清迷思概念

许多探讨儿童概念理解的研究发现,儿童并非脑袋空空而是带着许多前概念进入课堂学习情境的.这些前概念是儿童在日常生活中获得的对一些事物或现象的朴素的看法和理解,它们通常模糊而不精确,有合理成分,但也有错误倾向甚至是完全错误的.它们对课堂学习中科学概念的建构既可能产生积极作用,也可能产生负面影响.为提高儿童概念学习的有效性,教师对那些存在于儿童大脑中的潜在错误观念即迷思概念(misconception)可实施诊断教学:在教学过程中及时诊断学生的错误,设法引发认知冲突,造成学生认识上的不平衡,再利用有效的教学策略使学生的认知再度平衡.