“做中学”在物理实验课上的神奇效应

"做中学"是在实践中学习一般科学,不是精英教育,不追求科学精英的培养和选拔,而是面向每一个儿童,尊重每一个儿童的差异,把他们培养成未来社会合格的公民。科学教育不仅改变了孩子学习的方法,更改变着他们生活的方式。"做中学"的教学模式最适合物理实验教学,具有神奇效应。     

帮助儿童直在科学——“做中学”科学实验设计的重要特点

在“做中学”科学活动中，实验是最为基本和核心的环节，儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限，在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、     

在“做中学”培养学生有效学习的习惯

<正>"做中学"这个课程是借鉴法国"动手做"科学教育的成功经验而引进推广到中国的。它是一种新型的教育方式.课堂教学不同于以往单纯的先传授知识再动手操作验证知识的教育模式.而是着重从儿童的实际生活出发.提出能够引起儿童主动关注的问题.在解决问题的过程中获取知识的科学教育方式。但"做中学"的学习环境是极具动态的(如做实验、小组汇报、自由发问等),而学生往往在动态学习中表现兴奋.过度好动.容易造成课堂混乱,不听使唤.还有许多突发事件……如果老师不能有效控制课堂.就会让"做中学"的课堂匆匆走过场.流于形式.失去了"做中学"科学教育的真正意义。如何培养学生在动态课堂中有效学习的习惯呢?     

"做中学"科学教育中教师的角色意识

“做中学”科学教育活动十分重视教学的方式,强调教师角色和教学方式的转变,进而培养幼儿的以“自主·探究·合作”为特征的学习方式,提高幼儿的动手能力。一、潜心学习是教师角色转变的前提要探索“做中学”的教学规律,并取得预期的教学效果,必须掌握其内涵、外延、教育理念和教育原则。因此教师加强学习是转变教育观念,落实“做中学”科学教育活动的前提。我们采取了两种学习形式:其一,集中学习,即在课题研究前,集中学习“做中学”的科学教育活动理论。我们通过收集“做中学”相关理论和资料,进行深入学习;分析整理国内外前期实验的科学教…     

“做中学”的特质与挑战

正"做中学"科学教育的精髓在于:有效地促进儿童主动探索,亲自验证自己想法的学习行动,从而获得意外的惊喜和成功的快乐。也就是说,关键是培养儿童探究的兴趣和态度,如果儿童有了无穷无尽的探究兴趣和态度,知识点的形成那是无边无垠的。"做中学"的特质。笔者去法国考察过,知道"做中学"是法国教育的一个品牌。近年来,我国一些中小学实施的"做中学"科学教育实验,在这方面也迈出了探索的步伐。"做中学"科学教育的特     

帮助儿童直面科学——“做中学”科学实验设计的重要特点

在“做中学”科学活动中,实验是最为基本和核心的环节,儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限,在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知,特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学,而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发,“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、提供的科学实验应该具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值。那么,什么样的科学实验才能做到帮助儿童“直面”科学呢?通俗地说,…     

根据杜威的德育思想构建生活化德育

杜威的德育思想全面而又系统地构建了生活化德育的合理本质与内核。以杜威的“教育即生活”思想作为理论依据,文章解释了生活化德育“回归生活”的基本价值取向,即把社会生活作为德育的本源与基础,在新课程的教材上体现了回归有意义的儿童生活的主题;“做中学”思想说明了“经验”和“活动”在生活化德育课程中的重要作用,它们是形成儿童道德品性的重要教育方法;“儿童主体性原则”确立了德育中儿童的主体地位,通过发挥儿童主动性,培养儿童的能力和情感。文章从杜威的思想联系德育实际探讨了生活德育的价值观、方法论和学生发展观。     

在“做中学”培养学生有效学习的习惯

"做中学"这个课程是借鉴法国"动手做"科学教育的成功经验而引进推广到中国的.它是一种新型的教育方式,课堂教学不同于以往单纯的先传授知识再动手操作验证知识的教育模式,而是着重从儿童的实际生活出发,提出能够引起儿童主动关注的问题,在解决问题的过程中获取知识的科学教育方式.但"做中学"的学习环境是极具动态的(如做实验、小组汇报、自由发问等),而学生往往在动态学习中表现兴奋,过度好动,容易造成课堂混乱,不听使唤,还有许多突发事件……如果老师不能有效控制课堂,就会让"做中学"的课堂匆匆走过场,流于形式,失去了"做中学"科学教育的真正意义.     

在“做中学”培养学生有效学习的习惯

"做中学"这个课程是借鉴法国"动手做"科学教育的成功经验而引进推广到中国的。它是一种新型的教育方式.课堂教学不同于以往单纯的先传授知识再动手操作验证知识的教育模式.而是着重从儿童的实际生活出发.提出能够引起儿童主动关注的问题.在解决问题的过程中获取知识的科学教育方式。但"做中学"的学习环境是极具动态的(如做实验、小组汇报、自由发问等),而学生往往在动态学习中表现兴奋.过度好动.容易造成课堂混乱,不听使唤.还有许多突发事件……如果老师不能有效控制课堂.就会让"做中学"的课堂匆匆走过场.流于形式.失去了"做中学"科学教育的真正意义。如何培养学生在动态课堂中有效学习的习惯呢?     

《品德与生活课程标准(实验稿)》的解读

品德与生活课程提出了四大新理念:道德存在于儿童的生活中;引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心;珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利;在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。这些理念既是建构本课程的理论基石,同时又是教师在课程实施中必须遵循的基本原则和策略思想。怎样理解这些新理念呢?现分述如下:一、德育观:强调“道德存在于儿童的生活中”这一理念旨在阐明生活与道德的内在联系,其内涵极为丰富。包括三个观点:即道德寓于儿童的生活中;品德教育必须走进儿童的生活;实施品德教育的目的是为了让儿童更好地生活,提高其生活质量。…     

浅谈《品德与社会》生活化教学

《品德与生活》是伴随我国新一轮基础课程改革而开设的一门活动型综合课程。本课程面向儿童的整个生活世界,关注每一位儿童的成长。作为一名品德课程老师,在课程实施中,要根据实际情况创造性地使用教材。重视学生的实践活动,培养学生的动手能力,从而达到做中学、做中悟的目的。要有意识地创设情景,激发学生的学习兴趣,引导儿童去思考,在生活体验中得到感悟,在感悟中进一步学会＂生活＂。要将＂品德与生活＂课程的核心＂引导儿童热爱生活、学习做人＂迁移到教学中,通过几年来的教学实践,我们的观念在更新,学生的学习方式以及师生之间的关系都在发生变化……     

儿童学习的支持者和引导者——“做中学”教师角色的特点

在近两年“做中学”的实验研究中 ,我们深刻体会到随着儿童学习方式的转变 ,教师的角色也必须转变。“做中学”的学习方式决定了教师必须是儿童学习的支持者和引导者。根据我们的经验 ,教师要想真正成为一个支持者和引导者 ,做好以下两方面的工作是十分重要的。1 活动前的准备在实践中我们感到 ,“做中学”活动与传统科学活动相比 ,其最大的区别之一是活动前教师需做大量的准备工作 ,引用实验教师们的话说 :“‘做中学’活动前的准备是繁琐和痛苦的 ,活动时是轻松和快乐的。”的确 ,传统科学活动的准备大多是知识的准备、教案的准备 ,这些准…     

构建从“文本”走向“人本”的数学活动教学

早在上世纪初,美国教育家杜威就 提出“在做中学”的观点,无疑,“做”的优势是被动地“听”与“看”无法比拟的,I hear,I forget;I see,I remember;l do,I understand.”(我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了！)皮亚杰也曾指出:让学生在活动中学习,这是儿童教育最重要的原则。儿童的认知方式和思维特点也决定了“做”必然是他们获取知识的重要     

对学前儿童科学和数学教育中实施“做中学”的几点思考

做中学是对儿童进行科学和数学教育的有效途径,做中学的教学方式应遵循儿童自身认识的特点,在传统教学的基础上转变教学观念和方式,科学设计,精心指导,使儿童在动手做的过程中掌握科学和数学知识,获得感性经验和认识,培养探索精神和对科学和数学学习的兴趣,为儿童科学探索和数学学习打好基础。     

在“活教育”思想引领下有效开展幼儿科学活动

陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者。他提出的"活教育"思想对我国的幼儿教育实践影响深远。其教学论的基本原则是:做中教、做中学、做中求进步,强调教师在教学中要注重儿童直接经验的获得,积极鼓励儿童进行实践。近年来,在"活教育"思想的引领下,我园开展了     

品德与生活活动教学有效性的思考与实践

随着课程改革的不断深入,《品德与生活》课堂教学不再是以教师为中心的坐中学,而是以儿童为中心的做中学。以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征,以活动促发展的教学方式已被广大教     

浅谈陶行知的生活教育

著名教育家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。"我们只有将教育与实际生活相结合才能培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力,努力培养学生在学习中生活,在生活中学的素质。     

前进的小船

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动。” STEM项目活动是一种新型的自主性学习活动,旨在帮助幼儿实现在玩中学、在做中学,激发幼儿的主动学习。下面,我们以STEM项目活动“前进的小船”为例,通过真实情境展现班级STEM项目的开展与实施。     

中国幼教之父——陈鹤琴的“活教育”17条教学原则

鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是我们的活教材;比较教学法;用比赛的方法来增进学习的效率;积极的暗示胜于消极的命令;凡是儿童自己能够做的,就应当教儿童自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察;你要儿童怎样做,就应当教儿童怎样学;替代教学法;注意环境,利用环境;分组学习,共同研究。这些教学原则特点鲜明,其主旨思想在于通过教师的适当引导,在尊重儿童学习兴趣的基础上调动儿童学习的积极性、主动性和创造性,鼓励师生共同参与教学活动,…     

贫困地区困境儿童学习生活中存在的问题及对策

困境儿童是指因家庭贫困、自身残疾及家庭监护缺失等原因导致生活、就医、就学等困难的儿童。试就困境儿童学习生活中存在的主要问题及成因做一探讨,并从学校、家庭、社会等方面入手,提出了解决问题的途径和措施:部门联动,建立数据信息库;扶危济困,解决生活难题;创新举措,完善帮扶机制;齐抓共管,提供关爱服务。