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规范化办学,新教育理念,启迪人们认识不能再去死拼硬揪。实现这样的理念需要学生能够进行比较理想的学习,教师一定要以"少教"去让学生"多学"。学生"多学"意义上的语文教学,学生的感悟就显得真实而有创见。 相似文献
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早在2000多年前,孔子就提出了“不愤不启,不悱不发”的启发式教学观念。21世纪的我们更应该与时俱进,彻底转变教学观念,正确处理主导与主体的双边活动关系,真正突出教师在教学过程中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位,充分发挥学生的主体作用。 相似文献
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长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:“教”控制“学”,“学”无条件地服从“教”,“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学。在课程改革的背景下,我结合自己的教学实践,同时考虑到农村封闭住读学校的情况和学生情况,开展“少教多学”的研究实践,探索语文教学“少教多学”的策略和方法。 相似文献
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英语教学中的少教多学是一种新型的、重要的教学模式,它改变教师讲、学生听的一言堂教学模式,以学生为主,最大限度提高学生自主学习、创新学习和合作学习,并让学生大胆思考,勇于展示,达到各取所需、学有所获的学习境界。以下是笔者应用少教多学教学模式的一些实践。一、教师要解放思想旧的英语教学模式中,英语教师总是 相似文献
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《课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”我们支持的子课题“双翼式课程开发研究”认真领会课标精神,结合我校《唐诗宋词》选修课以及其他古典诗歌的教学实践,探究如何有效地落实“少教多学”理念,取得了积极的成效。探究与实践如下:用琅琅书声去唱响诗意课堂教师在引导学生从语言入手走进文本意义世界时,首先宜从诵读开始,这里所说的“诵读”包括朗读、背诵、 相似文献
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在新的教育理念的推动下,不少教师已经逐渐地抛弃了老的教学方法,但依旧存在着教师指导的偏差现象,第一种现象是教师将一个讨论问题教给学生之后没有尽到导的责任,只要学生讲出自己的想法、感受即可,教师没有点拨、引导,只是充当了主持人的角色;第二种现象是教师完全按照自己设计的思路来开展教学,一旦学生有自己的新思路和见解,偏离教师预先设计的轨道时,教师就会面临不知所措的境地,[第一段] 相似文献
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文言文历来是语文教学的重头戏,也一直是学生学起来头疼、教师教起来犯难的“硬骨头”。那么,语文教师如何引导学生学文言文?在教学实践中,我不断地探索,不断地反思,最后发现——文言文的教学之路应是教得“趣”、练得“实”。让“实”与“趣”比翼齐飞。 相似文献
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在初中化学教学中,很多老师都会感慨:为什么反复讲的题型学生还是不会呢?为什么上了那么多的化学自习课学生的成绩还是那样?在“填鸭式”的教学中,教师认为自己教的和学生学得的应该成正比才对,但实际却并非如此。在新课程改革的背景下,教师有必要引进“少教多学”这一教学理念,充分调动学生学习的主动性。 相似文献
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<正>伴随着时代的迅速发展,我国的教育改革也呈现出了全新的姿态,素质教育理念开始替代了传统的应试教育,成为了主导的教学观念,而在这样的状况下,高中语文也对自身的教学模式展开了优化。但是在优化的方向上,多数时候仅仅是对基础的教学内容展开改善,并没有对教学方法做出较大的改动,依旧是以传统的传授式教学为主,即由教师在课堂上将所有的语文知识传授给学生。这样的 相似文献
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韩安娜 《语数外学习(高中版)》2013,(10):116
"少教多学"是新课改背景下的教学模式,它既肯定课堂以学生为主体,全面关注学生的发展,又关注教师在课堂上的角色定位,教师通过启发性和创造性的"教"去鼓励学生自主学习、主动提出问题和解决问题,做引导和组织学生学习的引路人,与学生共同探索、收获,从而达到"教学相长。" 相似文献
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“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验。实践证明,它对学生的语言积累、语言运用和语文素养的提高是有效的。但是,反思部分语文教师“读写结合”的教学实践,总觉得“读写结合”的提法容易引起认识上的偏差。且看部分语文教师“读写结合”的教学常式: 相似文献
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近两年阅读教学中的“写”越来越受到重视.“读写结合”再度受到广大语文教师的关注。经过一段时间的探索与实践.原先比较多着眼于通过“读写结合”的概念渐渐被转化为读怎样转换为写.还关注写怎样促进读的“读写互动”所取代。这确实是一大进步.但当前不少阅读教学中的“写”实效性还不高:有些“写”存在机械化倾向.忽视与文本的表达范式切合: 相似文献
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袁刚 《广西教育学院学报》2001,(5):83-85
“读写结合”是个古老而又年轻的课题,也是在当前大语背景下对阅读教学进行重新审视和改革的根本途径之一。本主要就“读写结合”实验的基本理论,训练点的定位,训练操作方法及常用训练形式等进行介绍。 相似文献