《大堰河—我的保姆》教学实录

年级 :高二　　教学手段 :多媒体课时安排 :一课时主要资料来源 :科利华电脑备课系统执教者 :潍坊第一中学　王向红※　　※　　※师 :上课。同学们 ,今天我们一起学习艾青的抒情诗———《大堰河———我的保姆》。(出示多媒体画面①。画面出现醒目红色课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河形象。)师 :诗歌是靠形象来表达感情的 ,所以本节课的学习目标是发挥联想与想象 ,通过反复朗读 ,体会诗人的感情。(出示多媒体画面② ,学习目标 :( 1)体会诗人真挚的感情 ;( 2 )培养联想、想象能力 ;( 3)训练朗读能力。)师 :请同学们速读全诗 ,结合思…     

《大堰河——我的保姆》是抒情诗吗

艾青的《大堰河——我的保姆》一直被人们视为抒情诗，无论是高中语文课本和高考语文试卷，还是诸多诗评家的评论文章和各家出版社所出版的《抒情诗选》，都把这首诗归属于抒情诗范畴，甚至连艾青在回忆录《艾青谈他的两首旧作》中，也把这首诗说成是抒情诗。不过，艾青也承认，《大堰河——我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感”。     

《大堰河——我的保姆》语言的色彩美

《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作，作为我国现代诗歌的经典之作被选进了高中语文教材。在这首百余行的长诗中，作者通过对乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情。诗中真挚而义深沉的情感，热烈而又凝重的笔调，读来荡人心潮，催     

细读《大堰河——我的保姆》

艾青的《大堰河—我的保姆》这首自传性抒情诗一发表,立即轰动诗坛并传到日本,茅盾同志曾给予高度评价。诗人也曾多次说过:"诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。"可见这首脍炙人口、生命力旺盛的现代诗,正是依靠真情实感、质朴语言、音乐般的旋律打动亿万读者心灵的,《大堰河——我的保姆》究竟为何能吸引和震撼广大读者?细细咀嚼,是它酣畅淋漓、一唱三叹、回肠荡气地感情倾泻。在我的教学生涯中,这篇文章给我留下的教学印象非常深刻,在课堂上给同学们的教育和感染也是不可小觑。     

谈《大堰河－我的保姆》的思想特色

通过对大堰河形象的分析、挖掘作品的思想内涵，既赞美了穷苦的劳动人员，对所出身的阶段、家庭给以否定，同时也对不公道的世界进行了谴责。     

论《大堰河--我的保姆》的对比艺术

对比艺术的综合运用增强了作品的表现力和感染力，使诗的思想价值与美学的价值得以充分体现。     

穿透母亲的悲哀——读《祝福》《雷雨》和《大堰河——我的保姆》

鲁迅的《祝福》、曹禺的《雷雨》、艾青的《大堰河———我的保姆》这三篇名家的名作魅力经久不衰 ,很值得品味。人物不论性格、身份还是命运 ,都有着惊人的相似———这三位母亲的身上分明写着两个大字“悲哀”。她们都是勤劳、善良而又有韧性的女人 ,都做过下人 ,都只有四十来岁 ,正值壮年 ,但命运最终给他们的却只有豆腐渣般的辛酸和悲哀———丈夫无情 ,儿子短命 ,自己未老先衰 ,有的甚至含恨早逝。祥林嫂 ,这个从卫家山逃出来的苦命寡妇在鲁镇鲁四老爷家“做工毫没有懈 ,食物不论 ,力气是不惜的”“比勤快的男人还要勤快。到年底扫尘、…     

教基于习：《大堰河——我的保姆》课堂实录

区分母语的习得与学得，正确处理两的关系，是从事语教学的前提性的基本问题。语教学是学得而非习得，学得基于习得进而规范促进习得，这本是清楚而明白的问题，而我们语教学的现实，却未能理性地认清这一问题。认清这一问题已是时不我待，语教师必须确认学得——科学世界专业化的语教学是自己的职责，自己的本分；我们就是要通过以言语技能训练为植心的学得活动，提升并规范学生的言语活动，促进学生语能力的发展，从而为学生全面发展包括人精神的提升奠定基础。语教师忘了基于习得的学得，就是忘本![编按]     

语文教材中诗歌的多元解读——以《大堰河——我的保姆》为例

在2011年版的《高中语文课程标准》对教材编写建议中指出:教材应理解和尊重多元文化,要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。同时,教材应密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。文章从诗歌《大堰河——我的保姆》出发,综合运用多种文艺理论对其进行多元解读,丰富诗歌内涵,力求开阔学生的阅读视野和创新思维。     

《大堰河——我的保姆》的章法

《大堰河——我的保姆》是艾青早期诗作的经典珍品,充分展现了艾青诗歌独特的诗美风韵。茅看在《论初期的白话诗》一文中写道：“新近我读了青年诗人艾青的《大堰河——我的保姆》,这首长诗,用沉郁的笔调细写了乳娘兼佣人大堰河的生活痛苦”,“我不能不喜欢《大堰河》”。诗人熔抒情与叙事于一炉,诗作不拘泥于韵脚和字数、行数的整齐划一,而是在整散结合的句式中,巧妙地运用排比、反复、呼告抒发自己的感情,形成了强烈的节奏感和回环的旋律美,酣畅淋漓地抒发了在胸中激荡的对乳母大堰河的感激、崇敬、热爱的深情,读来荡气回肠,感人肺腑。本文试就此诗的章法美谈谈自己粗浅的认识。     

谈目前诗歌教学存在的几个主要问题及应对策略--以《大堰河--我的保姆》为例

本文从教学实际出发，探讨了诗歌鉴赏教学中“吊书袋”的问题、整体把握的空洞与教条的问题、欣赏方法的指导的欠缺问题、诗歌写作尝试的空缺问题，对前三个问题分析了其产生的原因以及应对策略，对第四个问题只是提出而已。本文的宗旨在于倡导一种务实的诗歌鉴赏教学之风。     

《大堰河——我的保姆》诗美探源

艾青曾在其《诗论》中说,诗人写诗的“工作”,是“和一切最难于处理的题材搏斗,和各种形式搏斗,和复杂的文字与语言搏斗”。而“一首诗的胜利,不仅是它所表现的思想的胜利,同时也是它的美学的胜利。——而后者,竞常被理论家们所忽略”。是的,对于他的《大堰河——我的保姆》这首诗,有关“思想的胜利”以往人们是给予了必要的重视和反复的阐释,     

课外阅读该如何引导——听《大堰河——我的保姆》等有感

2006年10月，我到一所学校听了郑老师的一节课，课文是《大堰河——我的保姆》。上课开始时，郑老师先是挂出一小黑板，上边写有16个字的正音，要求学生把它抄写到本上。接着便是一位学生到黑板上写出顾城的《远与近》，全班同学齐声朗读一遍后．这位女生就开始说出自己喜欢这首诗的原因，主要是讲出这首诗的主要内容．这位女生姿态自然．声音清晰。可以看出，这种课前5分钟的演讲能力是在平时的训练中逐步得到提高的。     

这是一沟绝望的死水——《死水》的意蕴及其疑云

闻一多《死水》一诗的经典性早已得到公认,但对其意蕴的解读却众说纷纭。本文从文本入手,在前人研究的基础上,进一步论证该诗并非以丑为美,也不是常见的以美衬丑,而是扮美而行。死水这一意象,高度概括抽象,使该诗具有指涉丰富的可能性。     

《大堰河——我的保姆》的散文式教法

普通高中课程标准实验教科书语文必修(一)的第3课是《大堰河——我的保姆》,这篇文章是难得的佳作,可以堪称现代抒情诗的典范。诗歌集中体现了艾青对他的母亲——大堰河的最诚挚的赞美之情,情深辞切、感人肺腑。学生在学习这     

《大堰河——我的保姆》教学实录与评析

教学目的：通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。 教学重点：通过朗读训练体会人物形象,把握情感。 教学难点：诗人情感发展的脉络。 教学方法：诵读——鉴赏——分析。     

《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解

每一部艺术作品都有它的独特价值。《大堰河——我的保姆》这首长诗所表达的情感——对养育自己的苦难的底层劳苦大众的深情,在今天这个时代已不如过去风靡,更不如发表当年轰动,但是很奇怪——人们阅读这首诗,总会被其感染,甚至是强烈感染。该诗情感的强烈感染力从何而来,必须作出回答。读者被感染,首先是被这种情感所集中表现的对象,即大堰河的身份所感染。第一,她是诗中“我”的保姆（指奶妈、养母）,但对“我”的爱却远胜过生母;第二。她地位低下,是乡村中的赤贫,而“我”的亲生父母是财主,但“我”的感情却在无权无势的一方;第三,她连自己的名字都没有,用生她的村庄之名作人名,这本已奇特,     

《查特莱夫人的情人》与《死水微澜》的命运主题比较研究

通过《查特莱夫人的情人》与《死水微澜》的比较,可以看出产生于不同语言背景中的两部作品,其命运主题在表现形式的差异。这种迥异的美学风格,一方面源于中西文化不同的审美期待,另一方面是源于不同的价值信仰,与劳伦斯的基督教思想、李劼人的儒家思想密切相关。