教师专业化中教师素质的构成及培养

教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。     

论职业院校教师专业化发展路径

加快发展现代职业教育,需要专业化培养高素质的专业化教师队伍。职业院校教师专业化发展,需要确立职业院校教师职业的专业地位,构建职业院校教师外部专业化和内部专业化的结构体系,改革职业院校教师专业化的职前教育、入职教育、在职教育和名师教育阶段培养培训体系,加强职业院校教师专业化的内部保障和外部保障体系。     

理工院校中教师教育发展探析——基于教师教育专业化视角

教师的专业化要求教师教育的专业化。理工院校发展教师教育会面临着学术性与师范性的博弈、封闭式与开放式的对峙、职前教育与职后培养的割离等问题。要解决这些问题,学校要树立教师教育专业化的观念、建立教师教育专业化的长效机制和完善教师教育专业化的保障体系。     

新世纪我国教师职前教育专业化新探

以国际教师教育专业化理念为指导,结合我国教师职前教育现状,从教师专业化和基础教育改革后的要求出发,对我国新世纪教师职前教育专业化的必要性、具体途径、必要条件等一系列问题进行新的探讨。     

教师专业化的内涵与任务

教师专业化是教师职业化的基础,是课程改革和学生人品良好发展的关键。教师的水准体现在敬业精神、知识结构、思维方式、教学技艺等方面。教师专业化是教师全面素质的主动发展过程与诸多目标的实现过程,是教师向着现代教育实践与信息世界,实现最佳的开放与互动的专业化。目前,教师专业化的任务,是加快实现“四化”。教师来源多样化。实行教师资格制度的核心,在于保障教师队伍的质量,吸引更多优秀人才进入教师队伍;并在确认教师职前教育多样性的前提下,要求建立与完善教师教育体系,按与时俱进的要求不断促进教师专业化的发展。教师教育体系中的职前教育、入职学习、在职发展与终身教育,将实现其内在的一体化。教师已接受的职前教育,仅是教师专业化的基础。目前,非师范类毕业生担任教师要经过教育学、心理学的短时培训,这只是初步的有限的;而教师的在职教育与发展,将成为教师教育与专业化的重心。尤其是教师入     

从教师专业属性谈教师教育课程体系构建

专业化是世界教师教育改革与发展的必然趋势。本文阐述了在专业化背景下教师职业的专业属性、专业化教师的课程构建标准,并探讨了专业化教师职前教育课程体系改革的一些措施。     

从教师专业属性谈教师教育课程体系构建

专业化是世界教师教育改革与发展的必然趋势.本文阐述了在专业化背景下教师职业的专业属性、专业化教师的课程构建标准,并探讨了专业化教师职前教育课程体系改革的一些措施.     

加强教师专业能力培养的思考

目前教师的专业能力还存在诸多不足。加强教师专业能力的培养应强调教师的专业化；促使教师树立与时俱进的教育新理念；提高教师职前教育质量，强化能力培养；教师还应熟练掌握现代教育技术手段。     

高师院校英语教师职前与职后教育衔接策略

高师院校作为一个承上启下的教师教育基地,在英语教师的职前教育与职后培养中起着至关重要的作用。从我国当前教师职前教育与职后培养的实际出发,立足教师的专业化发展,构建一个机构合理、体系完整、内容科学的教师教育一体化运行模式,是高校教师教育改革的必经之路。针对高师院校对英语专业师范生的职前教育与教师职后培养衔接中的现存问题,以教师发展终身化为标准,依据资源配置原则,从培养目标、课程设置、师资队伍建设、师德教育程度四大方面,提出促进高师院校英语教师职前与职后教育衔接的策略和可行性建议。     

工程专业认证视角下的工科教师专业化发展研究

高校教师专业化发展成为一种趋势。但当前大学工科教师的专业化发展却存在职前教育不到位、"双专业性"发展不平衡以及职后培训缺乏针对性等问题。为了促进大学工科教师的发展,政府、大学以及大学工科教师必须从专业化的角度出发,采取措施共同推动实现大学工科教师职业的专业化发展。     

论教师职前专业发展的实践基础

教师专业化概念下的教师职前教育,以专业发展为核心理念。职业准备意义上的教师专业发展,以基础教育学校为重要的专业实践基础。教师教育范式的转变,需要人们重新审视教师职前专业发展的实践基础。教师专业化的实现需要教师教育机构和基础教育学校共同努力。     

专业化与反思教学——浅论加强我国外语教师职前教育的几大途径

文章在分析目前我国外语教师职前教育现状的基础上,总结了其中存在的若干问题。针对这些问题,指出可以从专业化与反思教学等方面入手加强外语教师职前教育,从而帮助外语教师长期职业发展。     

中等职校教师"专业化"发展的校本培养

随着教师工作作为一种重要的专业或职业被确认，教师“专业化”发展已成为我国教育改革的一个重要取向。教师职前教育（主要指师范教育）固然是教师“专业化”发展不可缺失的组成部分，但从有关推进教师“专业化”的理论与实践范式中，我们觉得教师的“专业化”发展在很大程度上取决于教师职业生涯中的在职培养，而中等职校教师的在职教育须着眼校本培养。一、教师“专业化”发展校本培养的内涵阐释促进教师“专业化”发展的前提条件是将教师作为一种专业来看待。早在１９６６年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教员地位的建议》就宣…     

提高中小学教师专业化程度的几个途径

我国现实的中小学教师队伍的专业化水平与新的经济、文化形势下的教师专业化要求有很大的差距,因此,提高中小学教师专业化程度迫在眉睫,主要途径可以归纳为职前教育专业化,继续教育正规化,专业发展岗位化。     

试析教师职前教育中的实践弱化现象

教师职前教育是我国教师教育的一个重要组成部分,肩负着为中小学培养新教师的重任。当前我国教师职前教育中存在的实践弱化现象,已成为影响教师职前教育人才培养质量的一块短板。一教师职前教育中实践弱化现象的主要表现教育教学实践是教师专业发展的土壤,也是教师培养的根基所在。然而我国当前的教师职前教育却比较注重局限于在大学课堂内进行教育理论知识的传授,轻视师范生进入真实的教育教学实践情境,在实践中学习和成长。在原本应该是教育理论和教育实践融为一体的教师职前教育中,出现了教育理论占据统领地位,教育实践被挤到边缘位置的现象,即实践弱化现象。     

基于专业化发展的高职教师继续教育思考

继续教育是教师专业化的主要途径。高职教师的职前教育缺失使教师专业化先天不足,职后继续教育误区使教师专业化后天乏力。改进继续教育,促进教师专业化发展的对策:更新继续教育理念,顺应信息化时代的发展;转变继续教育培训范式,提高教育实效;改变继续教育管理方式,获得证书认同。     

面向实际构建小学教师职前教育课程

忽视教师教育实际和小学教育实际导致了目前小学教师职前教育课程设置的相对封闭.要培养高质量的现代小学教师,必须依据教师专业化、教师教育一体化和小学教育实际这三大现实来构建和实施小学教师职前教育课程.     

师范生教师专业化发展研究

本文分析了国内外教师专业化研究状况,指出教师专业化是一个倍受重视的议题,教师专业化的研究主要涵盖专业理念、专业技能、专业知识、专业实践、专业发展能力等几个方面,以此,构建了师范生教师专业化发展维度,并以思想建设和能力建设为出发点,提出师范生教师专业化发展的思路：（1）塑造先进的教育理念与专业精神;（2）建设合理的课程体系;（3）职前教育与职后教育的统一。     

法国教师教育大学化的传统与变革

法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。     

影响边疆地区教师专业化发展的主要因素分析

本文主要从教师职前教育、在职教育、职后教育三个阶段,分析影响边疆地区教师专业化发展的主要因素,探究边疆地区教师专业化发展的现状,并依此提出一些思考和对策。