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推进中小学教师减负对促进教师专业发展、落实立德树人根本任务意义重大。以70份地级市中小学教师减负政策文本为对象,从政策背景原因、政策内容、推进方式、责任单位4个维度,分析地方减负政策对为何减负、减何种负、如何减负、谁来减负四大问题回应的特征,表现为:减负背景原因严重忽视,地方政策内容同质化,推进方式多态并行,政策支持和保障措施迟滞。为完善地方减负政策和提升政策效力,应当注重增减结合,进一步明晰减负原因与明确减负目标;政策内容考虑因地制宜,探寻减负方案的地方表达;建立长效治理机制,实现标本兼治;推进部门联动,寻求改革的全方位支持。 相似文献
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“减负”是现代教育形势的需要,也是党中央的要求。“减负”应抓好三方面工作,处理好四个关系,达到“减负”增效,防止“减负”步入“误区”,“减负”管理应多管齐下标本兼治,联系实际,提高“减负”的自觉性,确保“减负”工作制度化。 相似文献
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学生减负在怪圈中寻求突围,在今年的两会上,一个由“数学教育”引出的减负话题,将代表和委员的目光再次聚焦到教育所延伸出的系列问题上。 相似文献
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竺锦屏 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(3):27-28
“减负”或许是如今教育界说得最多的一个单词,如何切实有效地给学生减负也是二期课改中的一项核心内容。减负是否仅仅意味着减少学生的作业量,减少学生的考核压力呢?而如今学校减负、社会家庭增负的现象也屡见不鲜,该如何解决这些矛盾呢?作为当代的一名教育工作者,我认为:减负的源头应是给教师先减负。 相似文献
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面对"减负"难题,北京市提出要主动减负、科学减负、创新减负、系统减负。通过提高教学实效、提升校长和教师的专业能力、推进评价改革等策略,促进学校科学减负;鼓励学校在课程整合、少留作业、优化作业等方面进行创新;建立学生课业负担监测和公告制度,规范学校的办学行为,保障"减负"工作落到实处。 相似文献
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潘洪亮 《开封教育学院学报》2000,20(2):41-44
“减负”是指减轻中小学生过重的课业负担、家庭经济负担和心理负担。此次强令“减负”,力度空前,有其多方面因素构成的社会背景。中小学生负担过重,现象在学校,根源在社会,是历史与现实、主观与客观、教育与社会多重问题交织的结果。因此,“减负”是一项需要社会“综合治理”的系统工作。作为“减负”主阵地的学校,应采取切实可行的措施,其中提高教师整体素质、深化课堂教学改革尤其重要。同时,“减负”过程中要正确理解和处理好几种关系。 相似文献
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在耳闻目睹社会中的减负与素质教育的现实状况,本文思考了减负与素质教育中存在的误区,并阐述分析减负的本源与素质教育的涵义、内容、范围,最后提出几点建议。 相似文献
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说起“减负”,有人说,它是顽症,难以根治;有人说,“减负”不能指望一纸行政命令就解决问题,要打持久战;还有人说,学生“减负”,教师“加负”,要搞“战略转移”。一句话,“减负”难。那么,它究竟难在何处?应该如何克服这些难处?我们感到,从人的生命层面考察,从生命意义悟解“减负”,这也算是对“减负”难题的一种“解”吧! 相似文献
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对“减负”的理性解读 总被引:5,自引:0,他引:5
减轻中小学生过重课业负担的关键是质量减负。数量型减负只是其初级的、外在的形式。通过提高教育质量减轻学生过重的课业负担以及由此引发的过重的生理、心理负担和经济负担等才是一种科学的、高层次的、难度较大的减负活动。 相似文献
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杨广广 《延安教育学院学报》2001,(1):4-7
中小学生负担过重一直是困扰教育界的一个老大难问题,造成学生负担过重的因素也是多方面的,什么是“减负”?为什么要“减负”?如何“减负”?这三个问题(即三个“W”;what、why、how)便成为减负过程中必须搞清的三个重要问题,本试图从这三个方面对“减负”作一个较全面的阐述。 相似文献
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减负不要就减负而减负,不要在减负的迷局之中走不出来,更不能把减负简单化为减轻作业量。其实很多负担是隐性的、潜伏的。我认为,当下学生更需要减掉的的外围潜伏负担主要有: 相似文献
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郑晓小 《南昌教育学院学报》2000,(2)
对“减负”与素质教育的辩证关系 ,进行阐述分析 ,对“减负”与素质教育的基本内涵进行定位 ,强调“减负”的必要性 ,以及如何才能真正“减负”。“减负”是实施素质教育的前提和保证 ,而实施素质教育才能真正达到“减负”。只有正确认识和处理两者关系 ,才能全面推进素质教育 ,促进我国青少年健康成长。 相似文献