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父母们常常会遇到这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。很多父母为此发愁:孩子不愿意跟别人分享,以后会不会成为自私的人?其实,孩子之间的分享并不仅仅是把玩具借给伙伴那么简单,如果孩子不愿意借出玩具,也并不代表他是一个自私的孩子。在孩子的交往中究竟会发生什么事情,孩子的心里在想些什么?还是让我们走进观察室,细细体验一回吧。 相似文献
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有个幼儿园的小朋友,由于好奇心的驱使,把一个玩具拆散了;他想把它组装上,但最终没有成功。老师发现后批评了这个孩子,并告诉他两天内不再发给他玩具,以示惩罚。这个孩子由于没有玩具可玩,只好整天躲在墙角,有时还独 相似文献
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小星的爸爸从北京出差回来,给小星买了一辆电动火车玩具。小星想带到幼儿园去同小朋友一起玩,爸爸心里有点舍不得,但想到孩子把自己的玩具带去与伙伴们一起玩,其实是把自己的欢乐与同伴分享,这是一种高尚情感在幼儿心理上的反映。因此,爸爸爽快地答应了孩子的要求,并鼓励孩子,要好好跟小 相似文献
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喜木儿 《少年作文辅导(中学版)》2006,(9)
父亲想对一对孪生兄弟进行“性格改造”,因为其中一个过分乐观,而另一个则过分悲观。一天,他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观的孩子,又把乐观的孩子送进了一间堆满马粪的车房里。第二天清晨,父亲看到悲观的孩子正泣不成声,便问“:为什么不玩那些玩具呢?”“这么可爱的玩具,玩了 相似文献
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一、问题的提出
(一)现象描述。
幼儿园里常常能目睹这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查:在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50%;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20%;有争抢玩具行为的幼儿有80%;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12%。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。 相似文献
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一次,孩子玩好了玩具一点没有要整理玩具的意思,我原想说“你不要乱丢玩具,把它整理好”,但话到嘴边突然灵机一动改了口:“我们一起来把玩具整理好。”孩子听了感到很奇怪,看看我。这时,我平静地说:“玩具理整齐了多好看啊,下次玩就不用东找西找了,大家都会夸宝宝爱整洁。”这时孩子用询问的目光看着我说:“我们一起来。”我微笑着点点头。于是两人一起理,很快就把玩具理好了。我抓住时机,又和孩子一起分析玩具玩好后是整理好还是不整理好,让他懂得整理玩具的好处。后来,每逢玩玩具结束,我总是主动说:“我们一起把玩具整理好。”孩子也跟着我说,几次下来,孩子养成了收拾玩具的好习惯。 相似文献
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事例放学了,家长们都来接自己的孩子。天天站在一旁,迟迟不肯跟妈妈回去,眼睛看着另外一位小朋友手里拿着的玩具。原来他很想玩那个玩具,希望能把他的玩具借回家,再多玩一会儿。父母不当的做法妈妈丝毫没有察觉到孩子的眼神:“有什么事吗?”天天把自己的需求告诉了妈妈。妈妈说 相似文献
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宝宝打人事件中,存在着两个问题,一个是合理争取自己权益的问题,一个是家庭教育的问题。孩子在争抢玩具时打架,主要是由于孩子不能协调好自我利益与他人利益的关系,不知道合理争取自我利益的方法。我会批评教育抢玩具打架的孩子:玩具应该大家玩,靠打得到玩具是不好的。并鼓励他想想两人都能玩到的办法:轮流玩、分角色同时玩、交换玩具等。我还要请全班幼儿讨论:两人同时想玩一个玩具怎么办2打人好不好?为什么不好?宝宝独立性差,胆小怯懦,挨了打,除了哭就是告状。对于他第一次打入,我在确保无伤害情况下,假装没听见抢玩具者… 相似文献
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镜头一 :中班活动室区域时间开始了 ,一个男孩拿起自己的名卡 ,插放到自己想进入的区域内。他从玩具架中取出想玩的材料 ,操作完后将材料放回架中 ,又换了一套材料继续操作。镜头二 :托班活动室孩子们的情绪还没稳定下来。一个男孩啼哭着走进活动室 ,教师把他抱过来 ,从橱里拿出一筐玩具 ,“宝宝 ,我们一起玩玩具吧。”男孩仍然哭泣 ,过了许久才和教师一起玩起来。其他孩子陆续来了 ,教师不停地起身接待孩子 ,哭泣声此起彼伏。教师感觉顾此失彼 ,力不从心。区域活动后 ,活动室地上都是玩具 ,一片狼藉。显然 ,托班孩子与中班幼儿在区域操作水… 相似文献
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随着生活水平的提高,孩子的玩具也多起来了。这里,向大家介绍一种安放玩具的方法,即和孩子一起建个小小玩具角。首先,要向孩子问清楚,在许多玩具中,哪一些玩具常常放在一起玩的,该放在同一个地方。然后按孩子的意愿,把玩具分成几类。下一步就是和孩子一起布置玩具角了。家长和孩子先一起找一些不用的、稍大些的包装盒,用各种彩色的纸把它们裱糊好,再选出盒子光滑 相似文献
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