试谈“问题-发现-解决”数学习题课教学模式

试谈“问题－发现－解决”数学习题课教学模式天津市实验中学王秀娟“问题－发现－解决”数学习题课教学模式是我校“目标－发展”教学总模式的一个变式,适用于数学习题课、问题解决课及数学应用课。一、“问题－发现－解决”习题课教学模式的提出数学课离不开解题,数学...     

数学领域的问题化学习实践及案例

我们认为:所谓问题化学习就是通过问题来建构自主学习过程的活动。它要求学习活动以问题的发现与提出为开端,用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识,并把对问题的思考、解决、感悟,作为对学习目标的追求与对学习结果的检验。我们提出了“解决老问题——解决新问题——解决疑难题——发现新问题”的问题化学习链,每—链是依据学生在解决系列问题过程中的不同认知发展阶段或水平而确定的,它们的差异在于:在研究中,我们侧重进行从解决老问题、解决新问题、解决疑难题到发现新问题的“问题化学习链”创新设计实践研究。上述关于“解决老问题—…     

问题解决能力的培养,重在抓好四能

"问题解决"重在过程,是要让学生经历发现和探索的过程,从过程中发现问题、提出问题、分析问题,最终找到解决问题的方法。从教学实践入手,将问题解决的教学重心放在"四能"培养上,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。     

“发现”与“再发现”

发现能力是指发现问题和发现规律的能力 ,是一种重要的认识世界的能力 .在推行素质教育的今天 ,广大数学教育工作者都认识到培养学生发现能力的重要 .事实上 ,中学生几乎不可能发现人类尚未认识的现象与规律 ,也不可能解决科技工作者现今尚未解决的问题 ,所以把它称为“再发现”,即通过中学生自己的思考重新发现那些人类已经认识但对他们而言是新的规律 ,解决那些人类已经解决但对他们而言是新的问题 .“再发现”有着十分重要的教育功能 ,这已经成为广大数学教育工作者的共识 .那么是不是所有的数学规律和问题都适合学生进行再发现呢 ?就“…     

“问题发现与解决”教学法在化学教学中的应用——以《奇妙的二氧化碳》教学为例

课堂教学是问题发现和解决的过程。问题发现教学法,很早就引起了心理学家、教育家们的兴趣,最有代表性的是布鲁纳的＂发现法＂和前苏联教育家马赫穆托夫提出的＂问题教学法＂。爱因斯坦说过：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要＂。事实上,不仅学习从问题开始,人类的每个发展创造或进步,也是从对问题的认识开始的。＂问题发现与解决＂教学法就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,     

小语教学如何引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦说过：＂发现一个问题比解决一个问题更重要。＂一个问题的解决总是从发现问题开始的——蒸汽机的发明源于＂水壶盖为什么会冒起来＂问题的提出;万有引力的揭示源于＂苹果为什么会掉下来＂问题的发现。问题的提出是解决问题的必要前提。但是不是所有问题的提出都会带来＂问题的解决＂呢？     

网络状态下协作学习与创新能力探究

在网络状态下,如何引导学习者发现问题;如何运用问题的解决发现学习策略以解决实际问题;因此,探究协作学习之于创新能力的优势,以探索一条培养学生的创新能力和应用能力的途径。     

引导学生超过思维障碍

教学生怎样进行思考,怎样发现问题和解决问题,是课堂教学的一个重要内容。学生的课堂思考大致是下面的一个过程:对问题的怀疑和困惑——发现解决的头绪——酝酿解决的方法——得到启发从而使解决     

学术论文选题基础探微(续)——学术研究中的问题论

五、发现问题的方法有些人把主动地发现问题看得很神秘,往往感到难于着手。其实,仔细想来,客观世界和主观世界中存在的许多问题并不都那么隐蔽,有时候倒是很明显的.我们都有这样的经验,当某个问题(包括能够成为课题的那些重要问题在内)被提出和解决之前,往往觉得该问题是那么复杂,简直无法提出和解决,而当该问题被提出和解决之后,回过头来再看,才发现该问题又是那么简单:它就明明白白地摆在那里,解决起来也并不象想象的那么困难.那么,为什么许多人仍然对问题的发现和提出感到茫然,总是等待机遇或他人命题来选择课题呢?除了其他各种主客观原因之外,其主观上的关键原因是不掌握发现问题和提出问题的具体方法。如果我们熟悉并掌握了一些必要的具体方法,那么就能改变原来处于茫然状态的被动局面,能够主动地随时发现和提出各种各样的问题,这样就能在数量和质量上保证供选题所需要的大量问题。发现问题的方法与发现问题的途径相近:发现     

双语学习中词语辨析能力对一般阅读能力与数学问题解决能力关系的中介作用

以双语学生为例,发现有些学生存在汉语水平较好,但数学问题解决能力较差的现象。从研究双语学生学习中词汇辨析能力、一般阅读能力与数学问题解决能力之间的关系入手,通过回归分析发现,三者存在显著的相关;中介分析发现,词汇辨析能力对一般阅读能力和数学问题解决能力起着部分中介的作用。因此,在一般阅读能力的基础上,双语教学中加强词汇辨析能力能提高学生的数学问题解决能力。     

必然还是偶然——对中学数学教学参考特约编辑群中一次讨论的思考

数学家解决的是未知问题——他们的工作是发现与创造；教学教师解决的是已知问题——我们的工作则是再发现与再创造．     

化学问题解决的心理活动分析

问题是思维的起点，思维总是从解决问题开始的，问题是创造的前提，一切发明创造也总是起源于问题的发现。现代社会充满着各种各样的问题，需要人们去发现，去解决，问题解决的意识和能力已成为21世纪人们必备的素质。学生的学习过程就是一个不断发现问题，分析问题、解决问题的过程，因此，分析学生解决化学问题的心理活动过程对于提高学生     

例谈在合情推理中发展数学思维

数学教学总是离不开数学问题的解决,问题解决的过程也是数学思维活动逐渐展开的过程.在数学教学中,常常发现每当学生遇到情境陌生的数学问题时总会感到思维受阻,难于突破疑难发现问题解决的切入点,不能找到有效解决问题的途径,打开解题的通道,陷于举步维艰的状态.如何让学生摆脱这     

浅谈数学教学中的问题解决法

现代认知心理学认为:所谓问题解决,就是运用先前习得的知识去探索新情境问题答案的心理过程,或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。“思考活动”和“探索过程”就是问题解决。问题解决学习,不是指“学习些什么东西”,而是指如何去学习,即如何运用先前所学到的知识去解决问题,依据现代认知心理学的原理,可将问题解决学习归纳为以下五个基本步骤:一、发现问题发现问题是问题解决的最困难和最富挑战性的方面。只有意识到问题的存在,才会有解决问题的行为。有问题很平常,但我们并不是很容易地发现。这就要求我们养成主动寻找问题的…     

关注学生 关注提问——“问题银行卡”的应用

大象版《科学》教材的小练习册上有一项关键的训练,就是将课堂上学生发现的问题,随时记录在＂问题银行卡＂上。这似乎是个很平常的作业,但对于学生学习科学来说,发现一个科学问题,尤其是发现一个有价值的科学问题有着重要的意义。科学课堂应该着力培养学生的问题意识,保护学生发现科学问题的意识,同时指导学生解决好现阶段能够解决的问题。     

认真研读课程标准 强化问题解决教学

问题解决既是数学课程目标,也是一种数学能力,还是一个学生发现和探究的过程.加强问题解决教学意义重大.数学教学必须培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.引导学生积极进行数学探究活动,加强应用意识(能力)培养,大力开展综合实践活动以及积极开展数学建模活动等是进行问题解决教学的根本途径.     

培养学生质疑问难能力

质疑问难能力是指善于发现问题,善于提出问题的能力.如果学生善于发现问题和提出问题,使这些问题经过教师的启发和学生讨论,得到解决,不仅能使提出问题的学生解决了疑难,也会促进全班学生更加深刻理解所学知识.所以培养学生质疑问难能力是很重要的.     

知识应用的“四自主”与“四突出”

“问题自主解决教学”是以数学问题为核心,让学生在学习过程中自主发现问题、自主解决问题、自主应用知识。特别是引导学生自主应用知识解决生活实例的做法,有利于学生应用知识的开放性、多样性、创新性和实用性,充分体现了学生学习的主动性和自主性。 一、自主发现问题,突出问题的开放性 问题自主解决的最后一个环节是让学生运用所学知识解决一些现实的问题,目的是考查学生能否灵活运用所学的知识。因此,教师要根据题中所提供的已知条件,让学生主动地发现问题,提出问题。这样得到的问题不是例题中惟一的一个问     

重视课堂提问开放学生思维

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要,发现问题就是成功了一半。在学习过程中,教师不仅要培养学生分析问题的能力,还要首先培养他们发现、提出并解决问题的能力。而今,中学语文课堂上这个问题并未得到很好的解决,问题不少。     

基于建模思想的问题解决策略初探——以“函数应用”中考专题复习课为例

<正>数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程,它将问题解决与数学应用有机地结合,是数学教学的重要组成部分. 2011版新《数学课程标准》中针对问题解决明确指出:"初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力."初中阶段所涉及的数学应用问题很多需要借助于方程、函数等数学模型来解决,然而笔者在教学实践中发现,大部分初中学生,即使是