高师公共教育学课程的反思与重构

高师公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课，也是体现高等教育师范性的特色课程之一，其课程质量直接影响着高师学生的教育综合素质。但现行公共教育学课程存在诸多问题，要实现高师公共教育学的课程价值，就必须进行高师公共教育学课程重构。     

高师公共教育学教师的角色探析

高师公共教育学由于其学科性质和教学目标的特殊性,导致其教师角色定位的特殊性。本文认为高师公共教育学教师的角色定位应当是:学生未来角色意识的激发者;教育理论的学术探究者;公共教育学课程的建构者;学生实践能力的开发者。     

我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想

公共教育学课程是高师院校的标志性课程和特色课程。它对实现高师培养目标及服务基础教育发挥着越来越重要的作用，但是目前我国高师公共课程的教学现状与它在高师中的地位很不相称。因此，我们有必要对其进行理性分析与全方位的思考，并由此提出高师公共教育学课程的教学改革构想及措施，以利从整体上提高公共教育学课程的教学质量及其地位。     

高师公共教育学课堂中的情绪管理

高师公共教育学课堂中因学生学习动机减弱而出现诸如兴趣降低等消极情绪表现.为此,课堂教学的组织管理可以激发学生好奇、培养兴趣,体验愉快为核心,在课前、课中、课后采取不同的情绪管理策略,以期达到改善课堂教学质量的目的.     

公共教育学的尴尬与出路

师范生的素质将直接影响新课程的实施。教育学作为高等师范院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养。高师公共教育学教学仍未摆脱传统的＂讲授—接受＂教学模式,教师系统讲授灌输多,学生学习抽象理论多,而运用理论解决实际问题的机会少。高师院校应准确定位,加强师范精神的建设,制定科学的管理制度;加强教学资源的开发与建设;进一步改革课堂教学,提高公共教育学的教学质量。     

基于专业化的高师公共教育学课的改革

教师专业化程度的提升在相当程度上取决于其职前教育、入职教育和职后教育的水平。而高师公共教育学课是教师职前教育的重要内容之一。长期以来，高师公共教育学课效能差的现实已经严重制约了教师的专业能力和专业发展。为此，应结合教师专业化的理念，通过局部试验，从课程、教学和学业评价三个雏度对高师公共教育学课进行改革。同时，高师公共教育学课改革要做到系统对待，分步实施，环环相扣，多方协调。     

高师公共教育学课教学法改革构想

目前,高师公共教育学课教学不是以讲授为主,基本没有突破原有教学模式,这已不符合时代要求,严重影响了新型人才的培养。本语言从教育学课教学的实际入手,设制出一套完整的教学法新体系,这种教学法可概括为“导学-讲授-研讨”式教学法,对这种教学法的意义及其作用本从理论上给以了充分论证。     

对成人高师公共教育学课程教学的思考

公共教育学是成人高师课程体系中的重要组成部分。但其在教学中存在着许多问题，如部分课程内容重复设置，课程与教学没有特色，缺乏时代感等。应将课程重心放在教育理论及其观念的更新上，不必过于追求课程内容体系的完整。在教学中应加强教育类课程教师之间的沟通，精选更具时代特色的课程内容，开发教育学类校本课程，尝试运用案例教学法进行教学等等，使学历教育阶段能够成为教师专业化发展的基础。     

试析高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革

新课改所提出的三大新理念影响了当前国内高等师范院校的公共教育学课程教学改革任务方向,在如此背景下,高师院校更要多参考借鉴外部理念和经验,在明确自身改革原因的基础上来多元化优化改革实践行为。     

面向基础教育的高师公共教育学课程内容改革的思考

基础教育新课程改革和教师的专业发展，对高师教育提出了新的挑战。公共教育学课程作为体现“师范性”的基础课程，在课程定位、课程内容和教学形式等方面存在许多问题，亟待进行全面系统的改革。本文以课程内容改革为突破口，提出了公共教育学课程内容的改革应面向基础教育和教师专业发展，以教学活动和德育问题为重点，以基础教育新课程改革的理念为核心，提供能促进学生思考的学习情景素材，提高课程内容的逻辑性和探究性。     

高师院校公共教育学课程文献综述

文章主要以CNKI、维普中文期刊数据库为检索源,对近十年国内关于公共教育学课程方面的研究进行归纳和分析,从公共教育学的价值及意义、效果及影响因素、存在的问题及对策建议等方面进行综述。结果发现,以往的研究大都从教师、教材等角度去研究,而从学生角度去思考的研究还比较缺乏,有待加强。     

高师公共教育学课程考试内涵分析

公共教育学课程是高等师范教育的重要内容之一,公共教育学课程考试是评价其教学质量的重要手段,是其教学活动的一个有机组成部分。从公共教育学课程考试存在的问题入手,对其内涵进行分析,为提高公共教育学课程考试改革提供参考依据。     

公共教育学的革命:由教师教育学向学生教育学转变

公共教育学作为师范生的一门必修课，长期以来对师范生向师性的培养并未起到应有的作用，其原因在于该课是以教师能教些什么为出发点而组织的教学内容，即教师教育学；而不是以学生为本所建构的教学体系即学生教育学。     

高师公共教育学教学策略改革的困境与出路

公共教育学教学策略存在的主要问题有：教师教学理念模糊,学生主体地位难以落实,掌握基本理论知识和训练基本技能难以在教学过程中统一,课程资源注重教材,新型教学方法难以深入。其结果是教学效率低,教学目标达成度不理想。改革公共教育学教学策略需要：树立培养师范生师范精神的教学理念;以学定教,实施学生主体参与教学;用案例教学训练学生应用教育理论解决中小学实际教育问题的能力：重建科学的课程资源观;深入并习惯性地运用多种新型教学方法。     

与学生真诚的对话——高师公共教育学教学改革笔札

长期以来,高等师范公共教育学课程教学不受学生欢迎。为此笔者改革了教教材、一言堂的教学方式,真诚的与学生进行对话,取得了良好的效果,也存在一些值得反思的问题。     

论高师公共教育学课程资源的开发

高校培养人才的一切措施,最终都要落实于每一门具体的课程中,通过课程实施来实现。高校课程资源是实现课程目标进而达成人才培养的重要载体,密切关系着学校的教育教学质量。公共教育学作为高等师范院校的必修课程,其资源开发问题直接制约未来教师水平和素养。     

高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想

学业成绩评价对达成课程目标具有一定的导向和激励作用。高师院校现行的公共教育学学业成绩评价普遍存在着理念滞后、方法单一、内容偏狭、偏重结果性的弊端,严重阻碍着公共教育学课程目标的达成。要实现公共教育学的课程价值,达成其课程目标,必须改变现状,构建新的学业成绩评价机制。确立发展性的评价理念,制定符合课程目标要求的评价标准,实施笔试与口试相结合的终结性考核方式,重视档案袋、表现性等过程性评价新方式的应用和探索,这些构成了公共教育学学业成绩评价机制的新内涵。     

高师公共教育学教学改革新视角

本文认为公共教育学教学质量难于提高的原因在于研究视角的局限,受到思维定势的束缚以及教学评价的制约.基于此分析,认为应加强理论的教学,加强公共教育学与其它教育学科的联系,以及方法的应用、评价制度的改良和教师素质的提高.     

高师院校公共教育学讨论式教学的探索研究

随着课堂教学改革的逐步深入,讨论式教学日益受到重视。针对高师院校公共教育学教学中存在的问题,笔者改变以往"以教师为中心"的讲授式教学,对讨论式教学进行探索,主要包括以下环节:课前准备、讨论交流和教师总结。高师院校公共教育学应用讨论式教学有利于促进学生的自主学习、增强学生的创新意识、提高学生的教学实践能力、加强师生、生生之间的情感交流和提升基础教育的师资水平。