语文教学要重视学生的个性化阅读

新《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。”可是回顾语文教学中的许多阅读课，教师或环环相扣地提问，或深入浅出地分析讲解，总是把学生引导到预定的阅读模式中。这样的阅读束缚了学生的思维。如何摆脱这种束缚，     

语文教学应重视学生的个性化阅读

个性化阅读能为学生的终身学习奠定基础。在语文教学的过程中,教师要为学生的个性化阅读创造良好的氛围,科学合理地设计开放性的问题,引导学生结合自身的生活体验去感悟文本材料,并留有足够的时间让学生思考,久而久之,学生的健全人格才会形成,语文素养才能提高。因此,对学生个性化的阅读,语文教师要高度重视。     

试析高职语文阅读中的个性化教学

语文阅读本身具有个性化特点。在高职教学中,教师实现其个性化教学的途径是让学生注意重点语句的个性化细读,并在教授过程中设置具有个性化的问题,通过文本与生活的融合开拓学生的认识视角,同时给予符合学生差异性的评价。语文阅读个性化教学的意义在于使学生能够从文本中思考、感悟并内化,从而将其在生活中学以致用。     

对小学语文个性化阅读的教学思考

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学就是把个性化的阅读感知、认识、理解再集中进行展示,让学生一起交流、共同研讨。这样,个性化的阅读因学生不同生活体验、     

对语文个性化阅读的思考

当前我国语文阅读教学出现刻板、程序化的误区,给语文教学带来诸多弊端。个性化是阅读教学的必然追求;个性化的教学内容、语文体裁要求阅读教学个性化;个性化的阅读呼唤阅读教学个性化。     

小学语文教学中个性化阅读的教学策略分析

阅读是小学语文教学的重要组成部分,在新课程改革背景下,强调学生的主体作用及综合素质的提升,个性化的阅读教学受到越来越多的重视。个性化阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣,提高其阅读技巧,而且可以促进其个性化发展,启发其创新思维,因此在小学语文教学中提高学生个性化阅读教学的效果具有重要的现实意义。     

小学语文个性化阅读有效教学初探

阅读是学生的个性化行为,而通过开展个性化阅读教学,着力培养学生的阅读能力,让学生在阅读活动中获得思想启迪,有助于学生个性化发展。本文从小学语文教学的实际出发,以发展学生的个性化阅读为切入点,从学习兴趣与个性理解等方面,探讨小学语文个性化阅读有效教学策略,为提升小学语文阅读教学的有效性予以参考。     

语文教学要重视学生阅读

培养学生的阅读能力,有利于提高学生的综合素养。本文对如何在语文教学中培养学生的阅读能力进行了探讨。     

语文教学中个性化阅读之浅见

个性化阅读是语文新课程标准提出的一个新的理念,随着新课程实践研究的逐步深入,在个性化阅读的理论认识和实践研究方面,许多教师都进行了研究探索,也积累了许多好的经验。作者介绍了自己在个性化阅读方面的一些实践经验,以期与同行交流。     

关于语文教学中个性化阅读的思考

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程,阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。但长期以来,阅读教学过程中统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。     

试谈语文教学中的个性化阅读

阅读教学是语文教学的主要内容,如何引导学生阅读,如何提高阅读效果,一直是语文教学探索的问题。从教学建构意义来讲,学生阅读是在教师指导下,在自己已有的经验与知识的基础上,通过与文本对话,认知作品,与作者的生活体验与感受对话,并在此基础上进一步认知客观世界,认识社会现实,不断扩展自己的认知视野,不断丰富与重组自己的生活经验,弥补自身生活实践与写作能力的不足。     

语文个性化阅读教学初探

阅读能力是语文能力中重要的基本能力,个性化阅读能力则更能表达学生的思想,培养学生的品德和智慧。本文分析了在初中语文教学中引入个性化阅读的必要性,并结合作者的教学实践探讨了初中语文教学中实施个性化阅读的策略。     

阅读个性化与阅读教学个性化

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

语文教学更提倡个性化阅读

著名诗人舒婷说过：“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也都属于读者。阅读的本质在于使读者枯燥而干涸的心灵得到阳光雨露般的滋润，使他们烦燥而苦闷的灵魂得到和谐与宁静，使自己的生命不断升华，让自己真正健康而快乐地生活在这个灵动的尘世中。     

个性化阅读应注意的几个问题

新课程标准十分注重在阅读中充分体现学生的个性，注重个性的理解及个性的发展。最近听了几位教师的课，结合自己上课的体会，感觉在个性化阅读中应注意以下几个问题。     

个性化阅读切忌迷失方向

个性化阅读需要平静从容的阅读心态,需要含英咀华、涵泳体察,需要尊重作者、根植文本。但是我们忧虑地发现：不少个性化阅读名不副实,刻意追求形式多变,热衷异彩纷呈,形成了浮躁的阅读风气;     

阅读个性与理解多元——个性化阅读要科学化，不要自由化

《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别？等等，以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章．从不同方面对这一问题进行了深入的探讨．希望对广大教师能够有所帮助。[第一段]     

小学语文个性化阅读

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解"。这一理念与一句舶来的名言"一千个读者心中就有一千个哈姆雷特"不谋而合,如今这句话也已然成为广大小学语文教师对个性化阅读的标签式解读。于是,小学语文阅读教学中学生想     

提倡个性化阅读

只要对生活中的阅读现象稍加观察，就会发现，每一个有阅读习惯的人，都有自己的阅读个性，这种阅读个性受到多种因素的制约，如职业、经历、体验、学识、性格、气质等。不同的阅读个性决定着不同的审美情趣和阅读意向。如有的人会迷上小说、散文，也有的人会喜欢科学、哲学等。就是对同一部著作，不同的人，也会产生不同的理解。这种阅读心理就是个性化的阅读心理。理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读个性，着重体现在对文章的理解上有着与众不同的观点。如《草船借箭》中的诸葛亮能借得十万枝箭全靠他的神机妙算。…