基于小组协作模式下的教学研究——以大学英语课程为例

本文以建构主义和认知学习理论为理论指导,在深入研究小组协作模式的基础上,提出了基于小组协作下的大学英语教学模式。通过小组协作模式的学习,学生可以积极主动地以问题解决者的角度参与课堂教学。以组为单位,不仅可以提高学生学习的积极性,而且小组成员不同思想所碰出的火花有助于创新能力的培养。因此,本文基于小组协作模式,对大学英语课程教学进行了研究,旨在建构大学英语教学的实践策略,为后续研究提供借鉴。     

中学地理协作学习实验

小组协作学习（又称合作学习）于２０世纪７０年代率先兴起于美国，现已被广泛应用于中小学教学实践。协作学习的基本做法是依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会与家庭背景等方面的差异将全班学生分成若干个异质学习小组（每组３～６人），创设小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助组内同伴实现目标的情境。协作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。协作学习以建构主义学习理论为支点，强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索、主动发展、主动建…     

协作学习及其协作小组划分策略

协作学习是培养学生合作能力的非常重要的一种模式,而协作小组的划分是保证协作学习富有成效的关 键。通过对协作学习的基本概念、组成要素及其划分协作小组的一般策略的研讨,以培养学生的合作能力。     

论协作式小组学习

教室里的协作学习小组能腾出老师的时间和精力，用来单独解决学生的问题；有助于促成富有成效的、积极活跃的学习；使学生有更多的机会发表意见，培养优良学习习惯。协作式学习的方法有共享组对法、略讲组对法、小组协作听说法、小队协作朗读法、跨小组互助写作法。     

多元小组特征对协作问题解决的组态效应——基于模糊集定性比较分析（fsQCA）

协作问题解决能力是学生当下学习和未来工作所必备的核心素养。在实际教学情境中,小组问题解决成效受多重因素的共同作用,揭示复杂内外部小组特征对协作问题解决水平的作用机制是当前研究的突破点。以科学实验探究的协作问题解决为研究情境,采用基于模糊集的定性比较分析方法,探究预设型内部特征、生成型内部特征和促进型外部特征对小组协作问题解决水平的协同作用效应。研究发现：高水平问题解决表现受小组内外部多重条件共同作用,具体表现为协作关系助力下的性别均衡型、教学干预助力下的性别均衡型、教学干预主导下的组内异质型、教学干预主导下的关系紧密型四种条件组态;小组性别比例均衡、异质程度高是重要的预设型内部条件;协作关系良好、施加教学干预可弥补预设型内部条件不足。基于此,从协作前、协作中、协作后提出协作问题解决能力培养的实践建议。     

层层深入 梯度递进——分层协作学习的一个案例

分层协作教学是指在课堂教学中,根据学生的个体差异,把他们分成不同的层次,并搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组．它是以集体授课为基础,以小组协作学习为主体的一种教学形式它针对不同层次的学生进行教学,为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境,使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获,以达到培优与补差并举的效果,逐步达到面向全体,实现有差异的发展本文主要是结合一个课例来谈谈问题的设计在分层协作学习的一点体会     

基于CSCL的协同调节策略研究

计算机支持的协作学习(CSCL)是一种公认的提高学习绩效的方法,但学生的实际协作能力低于预期,多数学生在协作中遇到困难时不会寻求适当的方法来解决问题。因此,他们需要学会应用适当的调节策略来提升小组的协作水平。文章利用协作脚本支持学生的协作学习,重点探究不同类型的协作小组如何在学习过程中进行协同调节。研究对象为某大学二年级师范生(N=76),以《现代教育技术》课程为依托开展为期三周的协作学习活动。学生借助协作脚本支持小组的协作学习,并通过录音来记录小组的协作学习过程。研究发现,不同小组的协作学习过程存在较大差异,积极参与调节的小组在协作过程中更多地使用了定向、协商、监控的协同调节策略,不积极参与调节的小组主要使用协商、监控策略;两类小组都很少用到评价与反思策略。     

企业培训中协作学习的情境意识探析

协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组学习的成果而合作互助的一切相关行为。在企业培训过程中,协作学习成员的关系大多为协作和同伴的关系,科技的进步和知识的更替,使人与人之间的相互协作变得重要,情境意识是协作学习中小组成员相互协调协作的前提。     

联通主义学习情境下何以实现高质量的协作问题解决——基于定性比较分析的cMOOC案例研究

在开放网络环境中,小组特征、教学干预等作为影响协作学习效果的重要因素,已引起教育研究者与实践者的广泛关注,但多因素组合对小组协作问题解决的作用机制仍有待深入探究。联通主义学习是开放网络环境下的新型学习方式,是探究知识协作与创新的重要领域。以小组内部的成员类型、学习动机、在线学习技能以及小组外部的促进者学习支持和教师指导反馈作为前因条件,小组协作表现和互动水平作为结果变量,探讨联通主义学习情境下内部小组特征和外部教学干预对小组协作问题解决的影响发现：（1）高质量在线协作问题解决是小组特征和教学干预等多维度因素组合作用的结果;（2）具有高在线学习技能与内在动机等特质的小组在协作问题解决中更易成功;（3）小组成员类型以及促进者学习支持在协作问题解决中主要起辅助性作用;（4）教师指导反馈在促进协作问题解决时比一般性的督促提醒、资源共享等学习支持更有效;（5）小组特质在协作中发挥着重要作用,但某些小组特质的缺失可由学习支持或教师指导进行补偿。该结果启示应融入复杂系统视角认识和评价网络环境下的群体协作活动,基于不同协作目标合理组织与调整协作群体结构,根据学习群体特质灵活提供学习支持与指导反馈。     

中西医结合内科研究生导师协作小组教学模式的应用探索

目的:观察导师协作小组教学模式在中西医结合内科专业研究生教学中的应用效果。方法:将中西医结合内科研究生30人随机平分为2组,分别采用导师协作小组教学与单一导师教学进行培养。结论:导师协作小组教学模式有助于提高中西医结合内科研究生的临床技能与理论知识水平。     

数字徽章促进在线协作交互深度的设计研究

在线协作交互通过个人理解与小组对话促进知识建构,是实现在线深度学习的重要活动基础。以促进在线协作交互深度为目标,基于协作知识建构与探究社区框架构建在线协作交互干预原型,并将数字徽章作为过程性评价手段,采用基于设计的研究范式,尝试探清数字徽章影响在线协作交互深度的内在机理与实践效果。研究发现,小组数字徽章通过明确的小组目标增强小组凝聚力,促进成员为小组荣誉而努力,进而增强小组整体在线讨论的积极性;个人数字徽章通过个体成就动机的激发,可以增强个体学习者的学习动机和学习投入度;数字徽章能够显著提升在线协作交互的结构、数量和质量。     

关于“计算机支持的协作学习”有效性的探究

在理论上CSCL主要是以协作学习(CL)和计算机支持的协同工作(CSCW)的理论为基础，在技术上它主要是以多媒体和网络技术为支持。在协作学习中，学习者有责任为小组的成功作出贡献，这样才有资格分享小组的成果。积极的相互依赖产生了促进性交互作用，这为小组成员之间相互鼓励提供了便利。以完成小组的共同任务。     

协作学习在信息技术教学中的应用

协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作学习中的学习可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他学生共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分的论证。     

论网络小组协作学习的优势与效果

小组协作学习是中央电大＂人才培养模式改革和开放教育试点＂教学工作中的重要一环,但同时是一个难题,有些课程的小组学习活动至今还流于形式.真正将小组协作学习落到实处,可以发挥电大已有的网络优势,开展网络小组学习讨论.实践证明,网络小组协作学习具有独特的优势和显著的效果.     

辅导教师在远程小组协作学习中的作用

本文对《大学英语》课程的网络小组协作学习的不同小组的学习过程以及效果进行比较,分析、研究了辅导教师在远程小组协作学习中的重要作用.得出以下结论:1.有辅导教师的小组比没有辅导教师的小组讨论明显积极;2.在小组中辅导教师的个性特征充分展示能够促进学生的积极参与;3.在小组协作学习中辅导教师的态度越是亲切,就越容易提高学生对教师的信任与依赖感,使学生对学习充满希望;4.辅导教师的自身专业水平与辅导能力是提高学生学习效率的关键.     

协作学习模式:概念、要素及教学策略

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或模式.协作学习一般由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等四个基本要素组成.协作学习的基本教学策略是情境创设,设疑激趣;小组讨论,汇报交流;小结评价,点拨引导;认知延伸,升华提高.     

基于社会网络分析的小组协作学习QQ群交互研究

以协作学习小组的QQ群交互为研究对象,基于社会网络分析法,分析交互网络的密度、中心度以及凝聚子群,探讨协作学习小组QQ群中的交互特征。根据分析结果,从增强QQ群协作学习效果的视角提出两点优化策略:加强学习者自主学习能力,提升学习者核心性;合理安排小组成员角色,提升小组凝聚性。     

网络环境下小组协作学习策略初探

小组协作学习是现代远程教育的一种重要教学组织形式.搞好网络环境下小组协作学习,对于改变教学模式和学习方式,培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神,提高学生的信息素养都具有重要的作用.本文从现行小组协作学习的现状出发,初步探讨了在网络环境下开展小组协作学习的方法和途径.     

任务驱动—小组协作教学法在《数字图像处理》课程中的实践应用

将"任务驱动"教学法与"小组协作"教学法相结合应用于《数字图像处理》的教学实践,以任务为主线将理论知识有机融合,以小组协作为手段来激发学生的学习兴趣,从而加深学生对课程内容的理解。教学实践表明任务驱动结合小组协作的教学方法能够全面提升学生学习的主动性,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力。     

CSCL中基于对话的协作意义建构研究

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。