技术支撑的认知学徒制学习环境设计

认知学徒制理论提出以来,在学习环境设计中得到了广泛的应用,而技术的发展使认知学徒制学习环境的设计变得更加便捷、有效和强大。本文对技术支撑下的认知学徒制学习环境的设计,尤其是其方法维度的设计,进行了回顾和分析,从而表明,技术的发展赋予了认知学徒制理论新的生命力。     

多媒体网络下认知学徒制写作教学模式的设计

应用文写作作为职业院校学生的一项基本技能,长期以来存在方式呆板、效率低下的弊病。为此,笔者利用网络教学环境,尝试了进行认知学徒制写作教学模式设计。     

网络环境下的情境认知与学习

情境认知与学习理论是一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，网络环境为这种学习理论的实施提供了物质基础与便利条件本论述了情境认知与学习理论的基本内容与教学观，提出了情境认知与学习的情境创设策略并阐述了网络环境下情境认知与学习的锚定式教学和认知学徒制教学模式。     

论情景学习视域中的认知学徒制

本文论述了情景学习的重要模式之一的认知学徒制的定义、特征,阐释认知学徒制的基本构成元素,并提供了认知学徒制的几种基本典例,从而全面勾勒出了这种新型的教学模式.     

远程职业教育中认知学徒制教学模式及其支持环境的研究

职业教育与普通教育相比具有教育目标以就业为导向,培养应用型、实践型和技能型人才,教育内容反映最新最前沿的生产技能知识,教育对象面向社会更广泛人群等特点。远程职业教育以其跨越时空限制、投入产出比高和开放性等优势满足了职业教育范围逐渐扩大化的趋势。认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领的教学方式克服了职业教育理论与实践脱节现象,满足了职业教育的实践性和职业性特点。本文重点介绍了远程职业教育中认知学徒制教学模式的构成要素、实施策略和基于网络的认知学徒制学习支持环境等方面的研究。     

浅谈有效支持认知学徒制的学习环境——认知学徒制视野下的“名片的制作”

随着新课改的实施,传统的信息教育模式已经不能满足小学生对知识的需求,这就需要小学教师积极寻找新的教育模式来更好地进行信息教育。运用认知学徒制这种新的教育模式,对于培养学生的思维能力和动手能力都有很重要的作用。     

认知学徒制学习模式的探索

认知学徒制是一种基于情境的有效学习模式。知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”属于(““““know what““““)和“知怎样”(know how)之间并不是割裂的。知识在其中得到开发和发展的活动并不脱离或附学习与认知。活动是所学知识整体的一部分。情境可以说是通过活动与合作产生知识的。学习和认知基本上是情境性的，“知什么”与“知怎样”是溶为一体的。     

论认知学徒制教学模式

一、认知学徒制的定义 所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其核心假设是：通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力（Higher—Order Thinking Skills，HOTS），即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。     

认知学徒制视角下的Writing Workshop写作教学模式

Writing workshop是美国英语课堂教学实行的一种写作教学模式,分为迷你课堂、独立习作、讨论和分享四个教学环节。从认知学徒制视角探讨了教师如何在writing workshop演绎学徒制中师傅的角色,由知识的传播者逐渐转变成指导者、协助者、评价者;学生又如何从课堂教学中的观察、模仿、训练、参与等方式进入到习作实践共同体,再通过合作、讨论、反思和探索获得作家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务能力的过程。     

认知学徒制的有效典范——试述美国科学教育的可视化协作学习

在论述认知学徒制的概念、特点及其构成元素的基础上,介绍这一教学模式的一个有效的应用实例,即美国科学教育的可视化协作学习,有利于我国现行的教学模式的反思和优化.     

认知学徒制视野下职业院校英语视听教学模式探析

促进学生身心全面发展是素质教育的根本目的和归宿。本文以认知学徒制为视角,在分析学徒制基本理论构成的基础上,结合职业院校学生的特点和视听教学的目标要求,提出了视听教学的若干导入模式。     

分布式认知下的网络学习环境设计研究

本文在分布式认知理论框架下,借由分布式认知的一些规律与特征,同时结合网络环境的特性对网络学习系统及其活动规律进行审视与分析,探求一种在线教育环境中新型的学习与组织管理的系统模型。     

学习科学视角下的认知学徒制

<正>当前学校教育研究机构,主要专注于研究教师培训,研究重点大多是以学习内容、教师专业发展和教师教学技巧为主,但对于人类是如何学习这一问题并没有进行持续性、系统性的研究,教育理论与教学实践脱节。本研究旨在通过分析深层学习和传统课堂学习的     

基于认知学徒制的新闻摄影课程教学实践

以认知学徒制4个维度为指导,从教学过程、教学内容、教学方法和教学环境4个方面介绍基于认知学徒制的新闻摄影课程教学实践过程,最后对教学实践中遇到的问题进行总结和探讨。     

信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计

信息技术的发展为学习者提供了最为丰富的学习资源和多样的学习情境.基于问题解决教学模式中的学习环境设计是把问题作为学习目标,强调问题情境创设的真实性,在此基础上创建基于问题解决教学模式的学习环境设计模型,通过计算机网络技术和数据库技术使该模型得以实现.     

认知学徒制在高职教学中的应用研究

认知学徒制作为一种科学的教学理论,强调在真实或类似于真实情境中培养学生的认知能力,是提高教学质量的有效方式,与高职教育教学中"以学为主"的教学理念相符。将认知学徒制应用于高职教学,其主要步骤包括:教师构建心智模型、实施指导和提供帮助,学生清晰表达、进行反思和独立探究,并接受企业培训等。     

缄默知识视角下的认知学徒制——高职实践教学模式探析

应用性和实践性是高职教育的典型特征。实践教学是高职教育的重要环节,这一环节的薄弱直接导致了高职学校培养不出适合市场需求的高技能人才。本文从高职传统实践教学困境出发,以波兰尼的缄默知识理论为依据,探索在高职实践教学中实施认知学徒制。     

教学模式引导下的多样性数字化学习环境设计

数字化学习环境的设计是实现数字时代教与学方式变革的基础,学习环境的建设应该以教学模式为指导.文章选择了有代表性的三种教学模式,即传递—接受教学模式、研究性学习教学模式和混合学习教学模式,分析了以上教学模式的特点,相应地提出适应于这三种教学模式的数字化学习环境设计思路、功能模块以及技术特点.     

试论认知弹性理论的学习环境设计思想

本文从教育信息资源开发思想研究的角度,对认知弹性理论的相关思想进行初步分析。文章分析和讨论了认知弹性理论的基本性质;并对该理论特别注重的多媒体计算机学习系统(学习环境)的设计思想,从目的、原则、设计思路和亮点等几个方面进行了分析和阐述。另外,对知识的获得、媒体环境等相关问题作了初步地探讨。