小学数学认知结构的形成与发展

心理学研究表明：认知是指一个人在了解他的外部世界时所经历的几个过程的一个总称。它包括感知、领悟和推理几个比较独特的过程。小学数学教学正是围绕这一过程,充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用,让学生参与教学的全过程,引导学生探索知识的来龙去脉,让学生在构建知识结构的同时,认知能力得以发展。     

地理教学中认知结构的转换与构建

本主要通过学生学习地理知识，对认知结构的转换与构建过程的分析，偿试关于重新建立地理学的一种学习模式，从而提高学生的素质．     

教师精讲与学生细学

新课改实施以来．我校积极主动地把学习时间让给学生,把学习的主动权交给学生,教师要少讲、精讲,放手让学生自主地进行学习。     

认知结构理论的扩展化：自我调节学习的建构主义理论

认知结构理论的扩展化时期,众多认知心理学家不断扩充认知结构理论,对认知结构的过程和机制进行了具体而细微的研究,为真正的课堂教学提供了广泛而具体的指导。自我调节学习近20年来得到了广泛关注,成为教育心理学的研究热点,自我调节学习是有效地进行学习和解决问题的主要方面,能够促进学习在新情景中的迁移。学生的自我调节学习过程中存在三个影响因素即个人、环境和行为。自我调节学习的建构主义理论是认知结构理论在扩展化时期发展的重要代表之一,是指在学习活动中建构自我调节学习的理论。这些理论包括四方面的内容：即自我能力理论、努力程度理论、学习任务理论和学习策略理论。     

城市公办学校教师对农民工子女教育的认知与困境

从教师的主体性感受出发,全面再现公办学校教师在对农民工子女教育的认识和实际教学中所遇到的系列问题,以及由此产生的种种困难与压力,以期引起社会及有关方面的关注。     

教师认知研究回溯与思考:对教师教育之意涵

教师认知研究在过去二十多年中是国际上教师教育研究的一个重要领域。随着理论视角与范式的变化,其研究的内容在不断演变扩展:从教师的临床信息加工,到教师的知识与信念、教师反省思维与专业发展,再到教师的建构性学习;研究方法也从实验操控和定量分析发展为包括人种志调查、叙事探究在内的各种手段。这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有重要意义。     

现代新型人才素质结构体系及其要素结构的形成机制——知识结构认知结构与教学结构教学模式

8—432人才素质结构体系及其要素结构形成机制，是各级各类学校教育全面贯彻教育方针，深化优化素质教育，实现人才培养目标，造就现代新型人才的一个带有方向性、先导性、基础性和全局性的大问题，也是一个深入研发的重大课题和系统工程。其各种层次和要素，既是相互区别、相互制约，又是相互依存、相互转化的，是一个有机联系的统一整体。通过对其纵向8个层次之间的相互区别及其逻辑关系和横向32个要素的内涵外延及其相互关系以及应用价值及其研发趋向作出解读说明，其目的在于揭示教学规律和认知规律，深刻认识其素质结构形成的生理基础、心理基础、环境基础和实践基础。进而促进教育教学的深化改革，整合优化知识结构、认知结构、教学结构和教学模式，实现素质教育新的突破，提高教育质量、人才素质和办学效益。     

精讲点拨--课堂教学的点睛之笔

在我们的教学中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲,不要代替学生包办一切,充分发挥学生的主体作用,利用学生的认知规律,引导学生自己主动地观察、操作、思考、探索,多思深研,鼓励学生大胆尝试,力求通过自己的努力获取知识,体味成功的喜悦。教师则应在关键之处和疑难处加以点拨指导。     

沟通内联 有效扩展认知结构

数学课程标准强调尊重学生已有的知识与经验.教师们在当前教学过程中已意识到这一点,往往在教学前会了解、收集学生已有的数学认识(知识)、数学经验(体验),教学时以学生的已有知识经验为起点,使学     

生物学学习中认知结构的转换与构建

长期以来,生物学教学研究一直侧重于如何教,而忽视了对学生学习心理过程的研究。如何使教学过程发挥其掌握知识、开发智力、培养能力、提高素质的有机的整体功能,是当代课堂教学改革的重大课题。现代认知学习理论认为,学生的学习过程,就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程     

多轮认知结构教学模式及其在化学教学中的应用

多轮认知结构教学模式经过几年的理论思考与实践探索,已经发展成为一种适用于中学多个学科的教学模式。以人教版化学选修4第一节《原电池》的教学为例,多轮认知结构教学模式的应用可以从初识新课知识结构、检视原有认知结构、打破原有认知结构、建立新的认知结构和巩固新的认知结构等方面入手,为化学有效教学提供一些有益的启示。     

数学认知结构与学习迁移

现代认知心理学认为:数学认知结构就是经过学生头脑加工而形成的数学知识结构。它是从教材的知识结构转化来的,在一定程度上体现了学生学习数学的能力。学习的迁移是一种心理现象,是指学习者认知结构中已有的知识和技能对学习新知识、新技能的影响和作用。迁移有两种:一是...     

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。     

数学课堂形成认知冲突的策略摭谈

学生的课堂学习，是学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程。要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师促成学生主动地与周围环境进行交互作用，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。随着课改的深入推进，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性，     

教师主导 精讲多练

在全面提高学生语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程理念的引领下,如何实现课堂教学40分钟的有效性呢?实践证明,"精讲多练"是切实提高40分钟课堂效率的有效途径之一。笔者结合语文实际教学谈谈教师指导的重要性。一、变想讲就讲为精妙地指导,导出学生学习成     

关于形成良好的数学认知结构教学札记

本文根据建构观的基本理论，在数学学科教学中，通过几年的实践，作了以下三个方面的实验，取得了一定的经验和收获。一、建构观认为知识是由认知重体自己构建的，那么学科教学内容的知识结构与认知主体构建知识有着密切的衔接关系；二、建构观认为教学的功能在于使学生超越自己的认识，那么就必须根据教学内容和目标要求使学生找到学习新知识的固接点；三、建构观认为，教师的功能在于帮助学生搭起建构知识的桥梁，那么，在学科教学过程中，创建新的检测和评估认知主体建构知识和超越自己的方法和手段是当务之急。     

认知弹性理论及其对教师培训的启示

“认知弹性理论”是针对“结构不良知识”的习得和迁移而提出的一种学习理论。“认知弹性”是学习者应对“结构不良知识”时必备的一种灵活变通能力,提高“认知弹性”的基本途径是“知识解构”、“主题交错”和“知识的多次呈现”。认知弹性理论为教师培训提供了宝贵的启示,如教师培训要重视“由总到分”的教学设计、“师徒制教学方法”、“随机通达教学”和教师间的合作学习等等。     

教师心理素质结构论析

教师要建构学生知识、智力和灵魂的大厦,需先建构好自己的心理素质。教师的心理素质涵盖了多方面的内容,是个多维度、多层面的结构系统。一、正确的学生观——教师的认知结构在认知方面,良好的注意、观察、记忆、思维、想象能力等无疑是教师基本的认知品质,