遵循聋生认知特点优化数学课堂教学

根据有关研究表明,聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别,甚至还优于正常儿童.而聋生的思维活动却异于正常儿童,主要是抽象思维困维.在数学教学中,我们就应针对聋生的这一记忆特点和思维特点,多采取直观演示、引用生活中的实际问题、精心创设情境,让聋生动手操作,以及用现代化的教学设备来启发聋生自己去探索解决问题,培养他们的学习能力,发展他们的思维,从而提高教学效率.     

引导自主学习．培养聋生创新精神和创新能力

一、改变教学现状,激发聋生创新精神 聋哑学生从小两耳失聪,不能像健全儿童那样通过模仿学会语言.他们的思维主要是直观形象思维,较难理解和掌握逻辑思维极强的数学知识.     

利用“自主提问”提高课堂效果的研究

问题是思维的起点,没有问题思维就成为无源之水,无本之木。聋生由于听觉的障碍,使他们的语言、思维、认知等发展产生了不同程度的缺陷,聋校教师要给予聋生最好的教学方法,最大的补偿。让聋生自主提问,并解决问题,能激发聋生的思维活动,锻炼聋生的记忆;有利于培养聋生独立思考的能力;有利于培养聋生的语言表达能力;还可以活跃课堂气氛,调节师生关系,优化课堂效果。本文主要研究的问题是如何利用"自主提问"来提高课堂教学效果和质量。     

微课在聋校数学中的运用

微课是指教师围绕单一学习主题,以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容,使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的微视频课程。微课作为课堂教学的有效补充形式,在提高教师教学能力、助力学生学习方面发挥着积极作用。聋生由于耳聋,在语言理解上"以目代耳"、语言表达上"以手代口",思维活动长期停留在初级的形象思维阶段,很难进入抽象逻辑思维阶段,影响了他们对文化知识的理解、想象和掌握。由于聋生的逻辑分析能力较弱,因而直观媒体可以帮助聋生形成概念,促进抽象思维发展。微课因具有直观形象、短小精悍等特点,容易激发聋生的学习兴趣,使聋生在课堂中高度集中注意力,从而使教学获得良好的效果。     

试论"课堂笔记"在聋生学习中的教育功能和实施策略

聋生由于部分或全部失去听力,语文表达能力差,而且多数聋生的识字量比较有限,很难借助语言材料进行思维活动,他们对事物和现象的认识,仅依靠直观感知,因而,他们的思维仅处于直觉动作思维和具体思维阶段,抽象逻辑思维能力差。因此,要培养中职聋生的自主学习能力,绝不能听之任之,而是应该因势利导。基于聋生的生理特点和实际学情,我在德育课堂教学实践中,以“课堂笔记”为载体,引导学生产生自主学习动机,从而使“课堂笔记”在聋生的学习中有了更深层次的实践意义。     

电子白板与聋校数学教学

《轴对称图形》是聋校四年级下学期的内容。四年级聋生思维正处于发展阶段,南具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但仍以具体形象思维为主,因此他们对直观形象的东西很感兴趣。本课的教学重点是让学生认识轴对称图形,会画出轴对称图形的对称轴。     

试论"课堂笔记"在聋生学习中的教育功能和实施策略

聋生由于部分或全部失去听力,语文表达能力差,而且多数聋生的识字量比较有限,很难借助语言材料进行思维活动,他们对事物和现象的认识,仅依靠直观感知,因而,他们的思维仅处于直觉动作思维和具体思维阶段,抽象逻辑思维能力差.因此,要培养中职聋生的自主学习能力,绝不能听之任之,而是应该因势利导.基于聋生的生理特点和实际学情,我在德育课堂教学实践中,以"课堂笔记"为载体,引导学生产生自主学习动机,从而使"课堂笔记"在聋生的学习中有了更深层次的实践意义.     

应用"几何画板"提高聋生数学能力

教育信息化是现代聋校发展的必然趋势。"几何画板"的直观形象、动态演示等特性可以在调动聋生学习数学的积极性,在提高聋生的逻辑思维能力方面发挥重要作用。利用"几何画板"不但可以解决聋校数学教学中的一些难点,还能够在教学中渗透数学思想,训练数学思维。     

如何训练聋生的数学语言

语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，因此教师在课堂教学中要特别重视对聋生进行数学语言的训练，在教聋生数学知识的同时教聋生数学语言，否则会严重影响聋童对数学知识的理解，智力的发展，运算能力的形成，以及运用数学知识解决实际问题的能力。     

利用课文插图 辅助聋生学文

聋生的思维以形象思维为主,抽象思维能力不强,运用直观手段获得表象,可以使聋生感到学习对象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻,易于理解、便于记忆。课文插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点,是教材的“第二语言”,是聋校语文教材重要的组成部分,是教学课文的重要资源。     

在数学课堂中对聋生逻辑思维能力培养的探究

<正>逻辑思维是用科学的抽象概念揭示事物的本质,表达认知现实世界的结果,人们在认知过程中,借助概念、判断、推理、反映来反映客观现实,它以抽象性为主要特征,逻辑思维是数学思维的核心。培养逻辑思维有助于学生开阔思路,明确事物的概念,并做出准确的判断、合乎逻辑的推理,从而正确地认识和解决问题。而聋生受到生理缺陷的限制,与外界的声音隔绝,语言的发展受到了制约,更不利于逻辑思维的发展,他们往往以直观形象思维为主,所     

初一聋生代数思维障碍分析与对策简

从算术到代数的过渡是思维层次从特殊到一般、从形象到抽象的飞跃,也是深入学习数与代数,发展数学思维能力的重要基础,因此,这个阶段的学习将直接影响到聋生后续课程的学习。但是聋生进入初中后,仍以直觉动作和具体形象思维为主,很难进入抽象概括的逻辑思维阶段。     

在聋校语文教学中渗透思维训练

要提高聋生分析和解决问题的能力,就须提升他们的认识能力和思维水平。因此在聋校语文教学中要特别注意渗透思维能力的训练。本文从聋生思维的条理性、聋生思维的准确性、聋生思维的深刻性、聋生思维的灵活性以及如何提升聋生的质疑思辨能力等几个方面,结合教学实践,给出了一些具有可操作性的策略和建议。     

为聋生搭建思维的平台

聋生由于缺失了口语这一重要的思维媒介和教与学的沟通媒介,在学习一些较抽象的知识时难度较大。怎样通过有效的教学方式,为他们的知识学习铺设好通道,思维发展搭建起平台呢?通过实际操作,联接直观与抽象。语言是思维的外壳。聋生的生理缺陷决定了他们的思维活动更需要和具体形     

低年级学生动手操作能力培养的几点看法

心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"低年级的学生的逻辑思维和推理能力还没有得到充分的开发,对于抽象的知识不能通过思维的想象去理解。这就要求教师去培养他们的动手操作能力,使学生在具体的操作活动中,直观地感受知识的探索发现过程。     

如何把握聋校语文教学中的重点与难点

聋生心理学指出,聋生的抽象思维发展缓慢,原因就是进行逻辑思维时缺乏以词为中介,难以进行多层次概括,对信息的处理往往达不到揭示客观事物本质属性的深度和广度。正常儿童进小学后,通过文化知识的学习,语文程度与思维水平都得以发展。大约到四年级,解决问题时己开始以抽象思维为主。然而聋童的抽象思维发展却很迟,一般要到高年级（15、16岁）以后,聋童思维活动中的抽象思维才显现出来。     

实施新课改,培养聋生创造思维

文章主要是在新课程教学理念的指导下,培养聋生的创造思维能力,旨在不断提高聋校体育的教学质量和增强聋校体育教学功能,走素质教育和创新教育之路。作为特教体育工作者,深深地感到,聋校体育教育也要更新教育观念,尽快从传统的聋校体育教学怪圈中走出来,构建新型的特教教学模式,才能适应当前特殊教育的发展。聋校的体育教学面对的是特殊群体,聋生的创造思维就显的尤为重要。创新思维从方法论角度讲,是在教学过程中充分调动聋生的思维想象,引导学生勤于动脑,使全体聋生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得＂成功＂享受的一种体育教育思想。根据新课改＂以人为本＂理念,充分发挥聋生在课堂中的主体作用,改变课堂教学模式,激活课堂气氛,激发聋生个性,利用感官与思维刺激,激发聋生心理乐趣,培养聋生主动参加体育运动的兴趣,培养聋生的运动思维能力。     

让聋生的作文“靓”起来

正作文不仅能培养学生听、说、读、写的能力,而且能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。因此,作文教学始终是语文教学的重点,更是聋生语文教学的难点。聋生因其生理、心理诸多因素的制约,视作文为畏途。部分聋生的作文要么语序颠倒,语句混乱;要么千篇一律、千人一面。那么,怎样才能提高聋生的作文写作能力,让聋生的作文"靓"起来呢?一、培养写作兴趣兴趣是创作的动力和源泉。提高聋生自我探求的乐趣,是培养其写作兴趣的关键。我通常选择涉及聋生身边的生活,特别是那些容易提起他们兴趣,引起他们思想共鸣的事情,这能消除聋生对写作的     

尊重主体特性 挖掘思维潜能——谈如何在语文教学中发展聋生的思维能力

聋生由于听力损伤导致口语障碍,思维能力的发展受到很大影响,在聋校语文教学中,我们应该从尊重主体的视角,采用适合他们的教学语言,创设民主的教学空间,采取有效手段,挖掘聋生的思维潜能,促进他们思维能力的发展。     

浅谈初中数学教学中聋生逻辑思维能力的培养

聋生认识世界主要靠视觉,聋生的思维一般停留在形象思维上,逻辑思维能力较差。提高聋生的数学学习能力,首先培养聋生的逻辑思维能力,要从灵活运用教材、课堂教学、语言表达能力等几个方面入手,提高学生的学习兴趣,满足多样化的学习需求,在自主学习中逐渐提高学生的逻辑思维能力。