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实践反思在教师专业发展中起着关键作用,体现了教师对自身当前教育实践的批判性思考。实践反思既包括对教育实践中所采取行为的审视和分析,又包括对行为所产生结果的考察和审视。教师通过培养反省思维,激发实践反思的内力;扩宽反思渠道,确保实践反思的可行;持续行为跟进,强化实践反思的效果;结合理论应用,提高实践反思的质量,将实践反思落在实处。 相似文献
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浅谈反思性教学中的个体反思策略 总被引:10,自引:0,他引:10
反思性教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。反思性教学的反思策略和方法很多,有个体反思、群体反思和综合反思等。反思性教学中的个体反思策略具体为:加强理论学习,提高理论素养;注重案例的剖析和研究;增强课后反思的意识和能力;再现教学过程,提升反思水平;实施学生反馈,拓宽反思渠道;利用信息技术,扩展反思资源;依托教育科研,促进反思的超越。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用,才能提高反思性教学的成效。 相似文献
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本文就校本教研三要素“自我反思、同伴互助、专业引领”的内涵进行了结合教学实践的思考和解读,提出了如何提高“自我反思、同伴互助、专业引领”有效性的具体策略、方法,并以实践案例为佐证,进一步阐述了校本教研应该“由形式走向内涵”的观点。 相似文献
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王福忠 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):33-35
一、教学活动中的教师行动研究方法 “行动研究”作为一种研究方法。其核心的理念是:(1)以提高行动质量、改进实际工作为“首要目标”;(2)强调研究过程与行动相结合;(3)要求行动者参与研究,研究者参与实践,在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起,研究的起点是对自身实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题, 相似文献
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在新课程理念的指引下,数学教师需要养成反思的习惯,利用多种途径积极反思。本文拟从数学教学反思的基本理念出发,反思初中数学总复习阶段的教学实践:思在教学设计时,力求把握教学预设的合理性;思在课堂教学中,力求把握教学内容的延续性;思在教学实施后,力求把握教学方法的可行性。同时,引导学生自我反思,思在认知冲突时,寻求数学知识的生长点;思在问题解决中,寻求解题方法的关键点;思在失误产生后。寻求数学思想的落脚点。从而提高数学复习效率。 相似文献
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教师的成长与发展,离不开实践,更离不开反思;实践与反思已成为促进中小学教师专业发展的智慧因素。有人总结出一条公式:实践 反思=成长。 相似文献
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毫无疑问,当前的课程改革进入了反思阶段。从反思的内容来看,涉及课程理念、课堂教学、作业评价等各个方面;从反思的对象来看,包括专家教授、一线教师等众多教育工作者;从反思的形式来看,涵盖随笔漫谈、案例评析、学术沙龙……真可谓“忽如一夜春风来,千言万语反思谈”。 相似文献
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王昭风 《聊城师范学院学报》2005,(4):2-3
社会哲学是对社会生活的一种总体性反思与把握,而社会生活本质上却是实践的。不同的历史时期,不同的社会形态,社会生活的总体有其统一性、一致性,但其具体内容与形式又是各不相同的。因此,从社会哲学角度来反思把握当下中国社会生活,至少要从两个角度入手,一是总体性的反思和把握;二是当下中国社会生活的具体性与特殊性。 相似文献
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近年来,我市常识学科培训(全员培训和骨干培训等),内容丰富,形式活泼。培训内容分为理论学习和教学实践活动。其培训策略体现了从宏观到微观;从观念到行动;从业务提升到团队合作;从课堂“峡谷”到教育视野开放;从继承吸收到倡导反思和创新的个性化支持。该培训获得了广大学员的一致好评。 相似文献
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新课程的实施标志着教学改革已经进入了一个全新的领域,这个领域为我们教师的发展提供了广阔的空间,同时也向我们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学的分析与反思。反思有两层涵义:一是教学实践中的反思,二是学习过程中的反思。教学实践中的反思是针对某一课或某一阶段的教学进行的;学习过程中的反思,是针对教育教学文献的学习或教师之间的交流(特别是听同行或专家的课)等学习过程进行的。 相似文献
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浙江省中小学教师培训中心 《浙江教育学院学报》2001,(4):83-89
“主题-反思”培训模式是浙江教育学院借鉴国外成功经验,并在自身培训实践中逐渐形成的教师培训的有 模式。“主题-反思”培训模式在培训目标上突出教师反思能力的培养;在培训内容的安排上强调以主题为核心,在培训方式上通过各种形式的“反思-教学-研讨-反思”活动,提高骨干教师的素质与反思意识和能力。 相似文献
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“反思性实践家”教师既是教学“实践者”,又是自身教学行为的“反思者”、“研究者”;既充盈了“实践智慧”又具有开放、合作的精神。培养教师的实践智慧,是“反思性实践家”教师教育的主要途径,可从四个方面入手:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作、对话,碰撞智慧火花;展开“理论对话”,关照教学实践。 相似文献
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教师的专业反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为依据解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思的主要特征,一是实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中产生和完成的;二是针对性,是指教师对自我现有的行为观念的解剖分析;三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考;四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个获得了专业发展的教师。 相似文献
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反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是两之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思的形式之一是课前分析。这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践行为,能有效提高教师的教学预测和分析能力。我们先来看一个“解二元一次方程组(第一课时)”的案例。 相似文献
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迟同华 《现代教育管理与教学》2006,(5):9-10
求学求实,提高自身的素质,写好教学总结,笔者以为应加强学习,提高认识;课后反思,积累素材;加强写作技能训练,勤写多练。只有理论与实践相结合,才能写好教学总结。 相似文献
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"先学——探究——实践——反思"教学模式是教师所倡导的课堂组织形式,教师不仅深入地从目标协商、自主先学、讨论探究、实践提高、反思促进五个方面进行了实践探讨,而且充分论述了此教学模式的可行性。 相似文献
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叙事研究的提倡给中小学教育科研注入了活力,带来了新气象。越来越多的中小学教师有意识地、主动地审视和反思自己的教育教学实践,积极而认真地撰写自己的教育故事;一些学校举办“教育故事会”,组织老师们交流、研讨,以此作为校本教研经常而有效的形式。 相似文献