“年、月、日”教学设计思路

六年制第七册《年、月日》内容特点是:浅显零散,枯燥平淡。对此《大纲》只有低层次要求,学生也有所了解,似乎无需多费口舌。但是,教学设计上若能做到新、活、趣、巧,教学时多方引导,就能在培养学生能力方面取得高层次的收获。现就第一教时谈谈我们的设计思路。 1.图声结合,揭示课题。用幻灯先映出太阳、地球、月亮运行图,并播放配音儿歌:“太阳大,地球小,地球绕着太阳跑。……”接着,     

我所认识的“小唐”

记得是2001年的秋天,在一次教学研讨会上听了几节数学课,其中有一节是“运行图”,执教的是一位来自浙江的青年男教师。在课堂上,他那种端庄大方、充满热情而又带有几分稚气的神态,深深地印在我的脑海里。作为教师,怀着一种什么样的心情站在学生面前,这本身就是一种教育。身教胜似言传,教师对所教课程充满热情和自信,潜移默化地影响着     

“周末”共几天？

《常州日报》2012年3月19日B1版刊登了一则《明天起调整列车运行图，铁路部门提醒——手中车票一定要看清停靠站》的消息，其中有这么一句：“调整后的列车运行图对沪宁、沪杭高铁列车按照周末（周五至周日）和日常两种开行模式进行了重新安排。”显而易见，句中“周末”指“周五、周六、周日”共三天时间。笔者以为，这种说法不正确。     

“个性化“大学英语教学模式探讨

“个性化”教学模式包括教师的教学与学生的学习两方面。从教的角度来讲,“个性化”教学的实质是“因材施教”;从学的角度来讲,“个性化”学习是自主学习,创造性学习。“个性化”大学英语教学模式能塑造学生的创造品质,从而有利于培养学生的创新能力。“个性化”大学英语教学模式的顺利进行是建立在转变教师教学观念、培养学生独立自主意识、学校创造“个性化”教学条件等条件的基础上,并需要个性化的教学评价做为保障。     

城市轨道交通列车运行图编制创新实验的实践

城市轨道交通运营管理的最基本、最重要的工作环节之一是列车运行图的编制。列车运行图质量反映着轨道交通企业行车组织工作的水平,是实现高效运输的前提和保证。城市轨道交通列车运行图编制创新实验建立了城市轨道交通列车运行图计算机编制系统,设计了开放式、综合性、研究性的创新实验,提供了学生的实践平台,提高了学生的实践创新能力,锻炼了学生的动手操作能力,培养了学生综合运用所学理论和手段解决一定的实际问题的能力,从而能更好地服务于轨道交通行业。     

“识今通史“教学法

一、“识今通史”教学的思路与实践 1.教学思路:体现学生学史的主体性 “识今通史” 教学是教师根据学生思维活跃、求知欲强,却疏“史”(历史教学内容)而近“今”(当今世界时事)的特点,指导学生主动“识今”,以此为突破口和联系点,达到最终“通史” 的目的,反之,则“通史”而能“识今”。即是通过对现实与历史的“融会贯通”,完成历史教学任务,开发学生历史学习潜能。     

浅议“减负”与“有效教学”

要完成“减负”的主要任务,教师在课堂上的教学效率是关键。“有效教学”更加关注学生,更加关注教学中的“人的问题”,是一种理解人的活动。如果学生在每堂课都能有效地掌握知识,那么可以大大减轻学生的作业负担,“有效教学”可以有效地做到“减负”。     

以“教学案”为载体．营造“美丽课堂”

我校提出“美丽大成幸福成长”的办学思想,并将建没“美丽学校”的重点落实到营造“美丽课堂”。“美丽课堂”追求的目标是“师生关系和喈,教师教学有方．学生学以致用,健康快乐成长”。我校以教学案的实施为载体营造“美丽课堂”,争做“美丽教师”,培养“美丽学生”。“教学案”是关注学生的学习前概念．根据教学目标与自己所教学生的学情,把“教”案融入“学”案之中,是教师教学与学生学习共用的教与学方案．、教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。     

精“导”多“让” 促进发展

提高学生全面素质 ,促进学生生动活泼自主发展 ,是实施素质教育的根本目的。在数学教学中要落实学生的主体地位 ,努力挖掘学生的潜能 ,促进学生自主发展 ,教师就必须切实转变教育观念 ,深化教学改革 ,从“应试教育”的“灌”、“抱”、“统”的桎梏中解脱出来 ,把学习的主动权还给学生。在教学中精“导”多“让” ,能有效地促进学生自主发展 ,提高学生的数学素质。下面谈谈笔者在教学中的体会 :　　“精导”是促进学生自主发展的关键　　精“导”就是要求教师在教学过程中当好“导演” ,成为学生探索知识的引导者 ,拓展思维的启迪者 ,质疑问…     

“对话”与“共享”

所谓“教学要以学生为主体”简直可以说已经成为套话了。套话当然不一定是真理,但真理往往是套话。教学,无非就是帮助学生学习,自然要“以学生为主体”啦!这是不需要论证的,而且我敢说,恐怕现在很少有人会反对“教学要以学生为主体”。但是,怎样落实这个理念呢?这恐怕就不是简单说说就能解决问题的。我们(包括有时候的我)往往胸怀“学生主体观”走进教室,可一旦进入教学状态,就情不自禁地钻进了“教师中心论”的窠臼,把学生当作自己的教学道具和思想俘虏。——俨然一个好龙的叶公却不觉!在探索“以学生主体”的课堂教学过程中,我越来越认为,…     

“不知不觉”与“先知先觉”

“目标”与“目的”两词仅一字之差 ,在教学中却大相径庭。在“目的教学”这一教学过程中 ,学生是不知不觉 ,“目标教学”学生却是先知而先觉。目的教学是传统的教学模式 ,似“瞎人摸象”,它分典型的五环节传授知识 ,在这一教学过程中 ,教师始终是绝对地位。每堂课的教学目的只出现在教师的备课本上 ,不出现在黑板上 ,老师心如明镜 ,一清二楚 ,学生则浑浑然不知老师要干什么。因此 ,课堂上教师口若悬河、妙语连珠 ,学生是茫然无顾跟着老师的思路转 ,一堂课结束 ,学生在不知不觉中觉到点知识或者觉不到知识。唯一的弥补办法只能是课下多练习 …     

论高职院校“思政课”教学中的“活动”教学

高职院校“思政课”教学的“活动”教学不仅仅是一种教学方法而且更重要的是一种教学理念,无论是课堂教学还是课外教学都应该渗透“活动”教学思想,它既是社会发展的需要也是高职院校“思政课”教学实现可持续发展的需要。“活动”教学在高职院校“思政课”教学中,一方面能使“思政课”教学更符合学生的特点,具有生动性、趣味性,寓教于乐,使“思政课”教学具有吸引力,增强“思政课”教学实效;另一方面能培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观,具有实践能力、创新意识,提高学生综合素质。     

备课求“活”训练求“实”

有人指出：教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学;教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学：教师勤钻研,学生负担轻,才是“减负增效”的教学。这段话深刻地诠释了“减负增效”的内涵,即教学减“负”不减“质”,在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的“减负增效”。作为语文教师,我们该如何来落实“减负增效”呢？这个问题值得我们探讨。     

巧用“比较”抓“本体”

“比较法”是语文课堂教学常用的方法,它除了能加深学生有意记忆,提高学生思维品质外,更能在“本体性”教学视野下,丰富学生语文知识,提高学生语文能力。比较,分为“求同”和“求异”两种思维路径。当然,教学目标不同,选用的思维路径也有所区别。     

变“灌输型”为“导学型”

现代教学观认为,学生应是能动的认识主体,是教学过程的积极参与者,我们坚持主导与主体结合的教学原则,教师的“教”服从于学生的“学”,把“灌输型”教学转变为“导学型”教学。具体做法是:1.教师由主讲、主问改变为主导。在处理教与学的关系上,学生是学习的主体,教师的“教”不是单纯传授知识,而在于引导学生去猎取知识。在学生从不知到知,从少知到多知,从获取知识到运用知识     

浅谈解题教学的“过程”教学

<正>“解题教学”,就是通过典型数学题的学习,去探究数学问题解决的基本规律,使学生会像数学家那样“数学地思维”.“解题教学”是数学教学的重要组成部分,数学教学离不开“解题教学”.通过“解题教学”,不仅可以使学生加深对所学知识的理解,而且有利于促进学生数学核心素养的形成和发展.数学“解题教学”不应是“结果”的教学,而应是“过程”的教学,在“解题教学”过程中,教师不能只告诉学生每一步如何做,而是要把为什么这么做,     

感悟“对话”

一、“对话”的前提是教师实行教学民主“对话”的本质是师生间平等的磋商与交流,而“对话”的前提是教师实行教学民主,建立民主、平等的师生关系与和谐的教学气氛。没有教学民主,就没有“对话”可言。传统的教学是教师以“权威”自居,“师道尊严”至上,教师主宰课堂,一切都是教师说了算,学生只能听之任之,教师与学生的关系是一种‘唯师是从”     

小议“反思“

“反思是重要的数学活动 ,它是数学活动的核心和动力” ,要“教会学生学习”必须教会学生“反思” .本文仅就积分教学谈谈对“反思”的体会 .     

这样的“预设”便于“生成”

曾几何时,“预设”和“生成”成了语文教学的热门话题。以前,我们注重的是“预设”,似乎很少考虑“生成”。 “生成”是一个相对于“预设”的概念,《辞海》的解释是“自然形成”,她反对的是教师对学生的一味“塑造”,强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。     

也谈由重“教”转为重“学”

什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。