浅谈教师专业发展的几个关键期

经常与一些名优教师接触,常常聊起他们专业成长的经历,交谈中经常听到"成长最快的是哪几年""在某某时候某位老师给我很大的帮助""某段时间是我最迷茫的时候""那时候最希望有人推我一把"等等的话。再观察周围不同教龄老师的成长表现,也发现成长的不同阶段都     

浅谈教师专业发展的几个关键期

一些名优教师说起自己专业成长的经历时,常常有“成长最快的是哪几年”“在某某时候某位老师给我很大的帮助”“某段时间是我最迷茫的时候”“那时候最希望有人推我一把”等说法。周同的教师朋友在成长过程中,不同阶段都会遇到不同的困惑和问题,教师的专业发展也存在关键期。     

促进还是纷扰——例谈教师专业成长中的“被发展”

一位网友向我吐槽:再不去评什么带头人、什么名师了,受够了他们的折腾。我很惊讶,因为印象中他一直是一个积极上进的人。听他把满腹牢骚都倾吐出来,才知道事情原委。原来他最近参加了某市学科带头人申报活动,材料初审过关了,还需要进行笔试。四十多岁的人,把新课程标准、教育学、心理学、教材教法、文学常识等等书籍抱过来自学,足足两个月,人着实瘦掉了一圈,可是去考试,几十页的试卷内容要在两个小时内答完,他是马不停蹄,疲于奔命,连蒙带猜好容易草草答完,结果自然不用说,被淘汰了。回来后,他自个郁闷就罢了,领导大会小会批评,说咱们区咱们学校好容易争取的竞争机会就这样丢掉了。他心里难受,想当初自己本不想报名,可是校长局长点名要自己     

教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究

本研究对111名特级教师和160名普通教师进行了教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究,分别就不同类型(特级与普通)教师的专业发展的最快时段、喜好时段、厌倦时段、荣誉获得等关键时间展开了研讨,得出了相应结论。     

把握教师成长关键期有效促进教师专业发展

教师的专业发展本应成为教师的自觉行为,然而"被发展"的现象日显突出。作为学校,应当警惕这样的现象,在教师成长的关键期给予其特殊的刺激或信息,激发其内心的自觉意识,通过平台搭建、意识重塑、情感互动等路径与策略,帮助教师打磨初始期,提升熟练期,跨越高原期,引领教师的专业发展。     

试论优秀教师专业继续发展的动力问题

在现实的教育生活中,我们常常会发现一名教师通过自身不断的努力逐渐走向成熟,成为一名具有扎实专业基础,在教学上有特长的优秀教师.但是,在获得关注、获得荣誉之后,他们的专业发展变得有些“走调”，有些教师直接走上了领导者的岗位,在一个非自身所长的领域内,很难再兼顾好教育教学工作;有些教师多了许多额外的任务,向更多的年轻教师传授经验,甚至走出学校,面向社会,很少再出现在教学第一线上;有些教师由于荣誉等原因,压力过大,产生了职业倦怠;也有教师开始固步自封,反而从教育改革的推动者变成阻碍因素.显然,这些情况都是对教育发展的不利因素,值得我们关注.     

给年轻历史教师专业成长的建议

年轻教师从走上讲台到35岁,大致10来年时间。这10多年里,是一个教师教学生涯的黄金时期,是决定一个教师能否从合格转向成熟,进而成为骨干、专家教师的关键时期。从目前的实际情况看,我们不难发现,有些年轻历史教师目标不够明确,缺少吃苦精神,缺乏敬业精神;或是由于周围环境的影响和个人成长中没有注重学习,已经严重制约了他们的成长与     

年轻教师怎样当好班主任？

李老师: 您好!我是一名刚刚走上特教岗位的年轻教师,学校领导委以重任,让我担任班主任工作,这让我在兴奋之余,又感到非常紧张.因为刚参加工作,欠缺经验,唯恐做不好班主任,你能给我讲一讲年轻教师怎样才能当好班主任吗?谢谢!     

研究课堂是教师专业发展的途径

做教师的，无不敬羡那些在事业上取得辉煌成就的优秀教师，而当我们在追溯特级教师、名教师的成长历程，探究其成长轨迹时，又都会发现，在他们身上，除了有一种敬业、乐教、奉献的精神外，他们都共同地把丰富学养、锤炼教艺、提升品位，作为个人对事业执著追求的重要内容。     

建构班主任队伍专业发展的新机制

教师不愿意当班主任一直是令学校管理者头疼的问题。为了解决这个难题,山东省高密市教育局采取各种措施推动班主任工作,并建立班主任激励机制,促进班主任队伍的建设。提高待遇,建立制度1.提高班主任的经济待遇高密市教育局首先把班主任补助费的问题提到重要议程,并组织人员对此     

在校本研究中促进教师的专业发展

“教师的专业发展”已成为教师自身和教育管理者共同关心的话题。促进教师专业发展的途径有多种，开展校本研究是一种非常重要和有效的途径。校本研究有三方面的含义：为了学校，在学校中，基于学校。     

制订教师发展目标的几个原则

目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划，不仅让教师在所教学科上“深挖洞”，而且在相关科学文化知识上“广积粮”，努力让教师具备“长方体”素质（“长”指所鲜明的教学特色与专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德）。一些学校还特地为教师成长设计了“发动机”：读书沙龙、案例反思、随笔提升……但仔细审视这些计划时，明显有以全面量化代替传统定性考核的倾向。那么制订教师发展目标到底应该坚持和贯彻哪些原则呢？     

浅谈教师的专业发展

<正>培养具有创新精神和实践能力的人才是学校教育工作的重点,学校培养人才必然落实在学校的教育教学活动之中。教师是学校教育教学活动的主要执行者,是课堂教学的主导者,因而教师的教育理     

关于教师专业发展几个问题的思考

教师专业发展是基于教师个体身心和谐发展基础之上的“教师专业”的发展和教师的“专业发展”.教师专业发展是教师个体内在因素与外部环境因素在教师个体教学活动中交互作用的结果.教师专业发展的核心内容是教学实践知识的生成,由此决定教师专业发展的价值取向是实践反思取向,培育内容是基于实践知识优先的理论与实践的整合.     

“师徒结对”是促进初任教师专业发展的有效途径

“师徒结对”指在我国广大的中小学校中．根据初任教师的实际情况和需要．配备了在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的指导教师对其讲行“传、拉、帮、带”的指导．使新教师在老教师的指导和帮助下．对备课、说课、上课、听课、评课，作业的检查与批改．教学效果的考核．班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握．提高初任教师的教育教学和科研能力．从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。     

美国教师专业发展学校的发展历史探析

“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。本文对美国教师专业发展学校的形成和发展进行探讨，以他国历史经验为鉴，对我国教师教育改革具有启发意义。     

让中老年教师的工作激情得到点燃

一、问题的提出背景作为一个工作近30年的中年教师,作为学校管理队伍中的一分子,我认为,老年教师是学校宝贵的资源,是学校发展的中坚力量。他们不仅有着丰富的教育教学经验,对教育教学有了比较深刻的理解,他们还有很高超的教育技巧,能够迅速准确把握教育教学中出现的问题,并能采取有效的对策。中老年教师基本上摆脱了繁重的家务劳动,他们的孩子基本已经上了大学,甚至已经有了工作,最起码也是上了高中,而中老年教师的父母大多数身体还好,暂时还不需要他们太多的照料,这些都使中老年教师能够有更多的精力来从事教育教学     

浅谈教育故事与教师的专业发展

“讲述自己的教育故事”,这里包括教师讲述自己的教育故事和教学故事。它是促进教师发展的一个办法,也成了教师们耳熟能详的一句口号。众所周知,今天人们更多的期望通过“校本教研”,促进教师的发展。问题是,校本教研本身具有多种形式,究竟采取哪一种更加有效。经过尝试,我们选     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

中老年教师的专业发展之路

随着课程改革的全面推进,教师专业发展已成为一道亮丽的风景线。许多年轻教师凭借自身的优势,在探索中成长发展,成为了这道风景线上最大的亮点。但是,我们必须清醒地看到,就教师群体来讲,教师的专业发展,还面临着