深度学习 探究本质——以一个圆问题的教学为例

深度学习不仅可以使学生会学数学,学好数学,也可以提升他们的思维品质。针对一个圆问题开展解题探究,从不同视角进行分析,得出4种方法,在逐步探寻问题本质的过程中,体现思维的灵活性和深刻性。     

对高中思想政治教学内容深度分析的思考

对教学内容进行深度分析是高中思想政治教师专业发展中的重要问题。深度分析不是做理论加法和增加知识难度,而是通过深度思考,发掘教学内容的意义和价值。深度分析的操作路径应包括四个方面:基于课程性质、课程理念、课程理论进行分析;能够揭示和理解知识形成的历史;把握现象的丰富性和复杂性,由表及里认识事物的本质;准确把握核心概念和观点,理解教学内容的结构层次、适用范围、与其他知识的相关性。     

以能力为导向的政治课深度教学

应对高考改革的新趋势,包括政治学科在内的新课程教学要摒除改革的表层化现象,走向帮助学生对教学内容深度理解的教学。本文就以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略作一简要的解读。     

“问题驱动”下高三概念的深度教学——以“函数的零点问题”教学为例

将"问题驱动"教学法,运用于高三基本概念的复习教学,就是围绕核心概念,按照一定逻辑结构,精心设计"问题串",引发学生深度思考,在问题驱动下完成概念复习,促进对概念的深入理解,掌握知识本质,促使学生的思维从低层次的识记、模仿等感性认识跃升为较高层次的分析、综合等抽象理解.     

借深度教学促深度思考——以“网格中的三角函数”教学为例

深度学习是当前教学研究的热点,学生深度学习应建立在教师深度教学的基础上。以九年级复习课为例,从促进交流、设置问题、构建联系、探求本质四个方面,通过启迪明悟、步步明理、合理变式、梳理本质四个环节,探究如何以深度教学促进深度学习。     

构建学科核心素养下深度学习课堂教学——以高中思想政治课课堂教学为例

深度学习是促进学科核心素养发展的有效路径。高中政治教师应利用课堂教学内容,将教学深度推向更高的层次,发挥教学与管理模式的有效性。高效优质的高中政治课堂需要以培养学科素养为关键,以促进学生的全面发展为目的。因此,开展高中政治课堂深度学习要基于课程教学基本内容和学生的生活体验,教师要创造有效的情境,促进学生高阶思维的发展。     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

历史学科与技术深度融合的教学策略——以《中外历史纲要》教学为例

教育信息化2.0背景下,高中历史教学评一体化教学的实施亟需加强与信息技术的深度融合,推动资源整合、兼容并进、优势互补、精益求精,进一步优化教学环节,拓宽教学视野,提高课堂效率。     

培养四大核心素养 打造“四气”魅力课堂——以《生活与哲学》模块教学为例

新一轮高中课程标准的修订工作以学科核心素养为纲,涉及课程标准的所有环节。学科核心素养是学生通过集中学习特定知识领域形成的具有学科特点的关键素质,是学科育人价值的集中体现。如何培养学生的核心素养,成为每一位高中教师必须面对和探究的问题。本文通过打造有底气、接地气、蕴灵气、扬正气的"四气"魅力课堂,对政治学科核心素养的养成作出个性化的解读。     

深度教学模式在概念教学中的具体应用——以《吨的认识》的教学为例

概念教学是数学知识教学的逻辑起点,因此概念课的深度教学尤为重要。传统教学模式下的概念课存在一些问题,学生没有亲历探究概念的形成过程,用模糊的旧概念理解新概念,概念形成过程仓促。为了更好地促进学生建立数学概念,构建数学概念系统,本文以《吨的认识》的教学为例,探析概念学习的深度教学模式,让学生在感知、分析、抽象的过程中,舍...     

基于学生经验的深度教学——以《电流的磁场》为例

学生经验是教学的起点,对于没有的经验需要赋予给学生,已有的经验可以迁移和改造,最后通过总结、升华经验,完善知识结构,形成解决问题的能力。     

对高中思想政治“生活化”教学的探讨

生活化教学是一种新型的教学方法,是在现代教育理念指导下对传统思想政治教育模式的一种改革与调整,是依据教育结合生活现实而开展教学工作的教育主张,生活化教学在高中思想政治教育中的应用对于提高学生思想政治学习水平,思想政治理解能力都有多方面的积极作用,本文从理论出发,就生活化教学在高中思想政治教育工作中的应用进行了探讨,并结合教学实务就生活化教学的策略进行了研究,希望能通过本文的研究为改进高中思想政治教学质量和教学水平提供有益的推动。     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

基于数学思想方法的深度教学探析——以“点到直线的距离”为例

数学思想方法的培养不是一朝一夕的,是贯穿于整个数学教学的,而深度教学的实施正是培养学生数学思想方法的有效途径,也是发展学生数学核心素养的必然要求.     

高中政治教学融入学科文化的实践探讨——例谈必修1《经济生活》中的学科文化

在新课改的背景下,整个教育行业逐渐在树立以学生为主体的教学理念,帮助学生建立情感、价值取向、道德观相连的思维体系,适应新时代下三观变化,形成符合学生个人特点的人生及价值体系。学科文化是指学科中展现的观点、思想、情感等,高中学科文化在丰富高中学科教育的同时,也促进了学科知识的发展。本文对高中政治教学融入学科文化的实践进行探讨,旨在促进高中政治学科教育。     

基于物理学科核心素养的深度教学——以粤教版“冲量动量”为例

以培养学生物理核心素养为目标,结合深度教学理论,构建巧设情境、实验探究、理论验证和实践应用四个环节组成的物理深度教学模式,以2020年物理粤教版“冲量动量”为例,探讨深度教学模式的具体应用,培养学生物理学科核心素养。     

高中政治教学内容及策略浅析——以第一单元《经济生活》为例

经济生活不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容,在学习内容上还为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台。文章主要分析了高中政治《经济生活》教材第一单元教学内容的特点及其教学策略。     

精准分析学情 触发深度学习——以“二元一次方程组”单元教学为例

深度学习作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生核心素养发展的实践途径,对学生发展有积极的促进作用。基于对学情的精准分析,以实现深度学习为目标,进行“总—分—总”的大单元教学设计,以学生为中心,重构教学内容设计有挑战性的学习任务,引导他们建立知识间的联系,达成对单元知识的整体认识,最终实现深度学习。     

指向学科素养的初中物理深度教学——以“动能”教学为例

笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合"两次倒转"教学机制提出对"深度教学"的理解,并阐明"双向互动教学设计"如何为"深度教学"活动提供有力保障.因此,本文以"动能"教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进"深度教学"的发生.