幼儿园园长培训课程与模式研究

重视和加强幼儿园园长培训工作,建设一支高素质的园长队伍,是一项事关我国幼儿教育改革与发展的全局性、基础性工作,是实现幼儿教育事业发展和提高的关键之举。为了研制一套符合当前幼儿园园长需要的有效的培训实施方案,建构幼儿园园长培训的课程体系,我们课题组开展了对幼儿园园长培训工作的调查研究,了解幼儿园园长培训的现状、需求,并对幼儿园园长培训课程设置及培训模式提出了建议。     

“互联网+”时代学前教育家园合作创新模式的构建

文章以“互联网+”时代下创新家园合作必要性为切入点,明确互联网的普及改变了人们生活、学习方式,实现信息多元化传播与去中心化,通过“互联网+家园合作”,创建家园关系网,使得家长能够主动获取信息,打破家庭与幼儿园教育边界。以此为基础,构建“互联网+”学前教育家园合作平台,提出应用措施,从而为相关工作者提供参考。     

“校园合作”模式下中职学前教育专业教学改革分析

在现阶段教育改革发展时期,中职学前教育专业教学质量的提高,要充分注重新的人才培养模式的科学化运用。传统单一化的人才培养模式适用性不强,已经和当前教育改革发展的要求不相符,而与“校园合作”模式科学融合显得比较合适。文章主要就中职学前教育专业教学的现状以及“校园合作”模式的应用价值加以阐述,对“校园合作”模式下中职学前教育专业教学的改革措施进行探究,希望能对实际教学改革工作的良好开展起到积极作用。     

“新生代”员工培训模式构建的研究

21世纪初,我国“新生代”员工逐渐进入职场,并将成为企业发展的主力军,关于“新生代”员工的培训就成了企业人力资源管理的一个重要内容。分析“新生代”员工的特征,对构建“新生代”员工的培训模式具有重要意义。     

“校”“园”合作视域下高师学前教育专业人才培养模式研究综述

我国许多高师院校学前教育专业存在理论与实践相脱节,人才培养目标与社会需求相错位等问题。本文以完善高师院校与幼儿园的合作方式,改善学前教育专业人才培养模式为研究课题,力图对近年来高师院校学前教育专业人才培养模式以及"校""园"合作进程予以梳理。     

“国培”十年园长培训的举措、成就与反思

"国培计划"实施十年以来,国家采取了一系列有效的举措:牢牢把握园长持续性专业发展的战略目标定位;不断完善项目制管理的运行机制;构建精准、专业、多维的培训体系;重点支持薄弱环节,带动学前教育事业的均衡发展。在造就高素质专业化的园长队伍、建成中国特色的园长培训制度体系、创造园长培训事业发展的新生态、夯实教育强国的建设基础、发出中国教育的经验之声等方面发挥了重要作用。未来,园长"国培"还需继续扩大各类项目的实施规模和惠及范围,进一步提升园长培训者队伍的专业化程度,加速推进信息化建设,促进政府职能向服务型转变,强化园长的信念情怀和使命担当。     

幼儿园园长培训现状与发展对策研究

园长专业化需要专业化园长培训。通过对幼儿园园长培训的现状进行调查研究,发现其存在着培训动力不足、培训内容泛化、培训方式单一、培训师资薄弱等问题。结合园长培训的需求分析,从园长培训的培训理念、课程设置、培训模式、师资队伍方面提出相应的发展对策。     

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL(problem based learning)的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的"国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训"。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。     

校长远程开放培训模式的构建与创新

传统的以面授和教师讲授为主体的校长培训模式已无法满足多样化、动态化和专业化的需求,运用现代远程教育手段,构建开放的、以校长自主学习为主体的远程开放模式已成为一种必然。本文结合;交建广播电视大学开展校长培训的实践,在总结运用现代教育信息技术开展校长培训模式的基础上,提出创新校长远程开放培训模式的思路和对策。     

优秀园长培训效果评估指标体系的构建研究

以培训迁移理论、柯氏模型、《幼儿园园长专业标准》为依据,初拟了优秀园长培训效果评估指标体系,然后运用德尔菲法进行了两轮专家意见征询和一轮指标权重确定,最终构建了包含3个一级指标、13个二级指标和45个三级指标的评估指标体系.该评估指标体系特别注重培训后对园长行为转化的评估,能够较为全面地了解优秀园长的培训效果,为提升园长培训质量提供工具支持.     

基于中职“双师型”师资队伍培训的校企合作模式研究

培养"双师型"教师是中职学校师资队伍建设中的当务之急、重中之重。文章对"校企合作"教师培训模式意义及特点进行了分析探讨,并对校企合作模式进行了深入的研究,提出"上岗+学习+上岗"即工学交替培养、"走出去+请进来"即中职院校与企业深度合作培养、开展"师徒结对"培训培养、"顶岗"实训培养等四种模式,实践证明这些培训模式加强了学校和企业间的合作,提高了教师的创新精神和实践教学技能,促进了中职"双师型"师资队伍建设。     

构建“三位一体”生态学前教育模式的策略

"学前教育发展纲要"指出幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,为幼儿发展创造良好条件。生态学前教育观要求对幼儿教育中家庭、幼儿园、社区三者要协调一致,形成开放、动态、全面和谐的生态学前教育模式。本文围绕"三位一体"生态学前教育模式的内涵、特点及其意义,提出如何构建"三位一体"生态学前教育模式的策略。     

开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建

幼儿教师资格证"国考"改革之后,开放教育学前教育专科专业在一定程度上承担起了提高幼儿教师素质的任务。但在现行教学过程中,教学目标没能激发学生的学习动机;教学形式不能适应学生的学习习惯;教学方法未能发展学生的学习能力。基于这样的现状,可以尝试构建"三室一厅"(专业作业室、聊天室、教室和演播厅)的教学模式。"三室一厅"教学模式的实施,需要教师、学生和学校各方面的配合,包括建设专业的教师团队、充分利用学生资源、完善学校管理制度等。     

深度学习理论指导下的幼儿园园长培训模式探究

园长培训是园长专业队伍建设的重要手段。文章基于园长培训存在的问题和参训园长实际需求的调研结果,分析提出走向深度学习的园长培训建议:以学习者为中心,聚焦于教育教学现场中的实践问题,采取多维表征培训方式,理论、实践与反思相结合。在深度参与的过程中形成高阶思维,建构对所学内容的深度理解,落实培训成果并有效转化。这种培训模式有助于提高园长培训质量,为园长培训项目的改善提供参考。     

幼儿园新任园长岗位任职资格培训改进对策研究

当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例,从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验,最终实现培训的针对性与实效性的统一。     

构建合作培训模式 推动培训事业发展

近年来,燕山石化教育培训中心通过大量的培训实践发现,注重培训资源市场化,利用各种社会力量,加强合作,实现优势互补,是推动培训事业快     

“慕课”在园长培训中的应用与展望

"慕课"凭借着开放程度高、教学规模大、互动性强等特点,逐渐整合到了大学的教学体系中,并从高等教育向职业培训扩展。园长培训作为园长领导力提升的重要途径,其有效性直接影响到园长们对幼儿园的后续管理。在总结分析园长培训中出现的问题及"慕课"在教学实践中面临的挑战的基础上,试图通过"慕课"构建更加有效的园长培训模式,使培训园长们的领导力得到进一步的提升,从而促进更多幼儿园健康可持续发展。     

论五年制学前教育专业“二维”课程体系构建

【摘要】阐述围绕“合格＋特长”高素质技能型人才培养目标,以强化职业能力培养为依据,从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育“两个体系”,通过“两类课程”和“四大教学活动”的教育合力,形成人才培养过程系统化的“二维”课程体系。     

开放教育小组合作学习：模式构建与应用策略

小组互助合作学习模式蕴含着促进相互协作、共同成就的理念,与开放教育的教学活动致力于帮助学生摆脱学习中孤立无助境况的目标追求有吻合之处。在开放教育中,这种学习模式能满足学生多样化的学习需求,帮助他们克服因学习力不足带来的学习困难。开放教育视域下的小组合作学习模型包括教师的合作学习教学活动设计和学生的合作学习活动设计两个基本模块。此外,还有涵盖学习成果的输出环节,与前两个模块相互依托、互联互通。这一模型明确了教师与学生之间的互动机制和学习小组的运行机制,突出了学生的学习主体地位,强化了开放教育合作学习的情境、资源、工具、目标的支撑作用,注重学生个体和合作小组知识与技能的习得,以及群体意识、社会竞争力等关键素质的培养。     

促进园长专业能力自主发展的培训模式探索——基于教育部幼儿园园长培训中心的实践

2021年5月,教育部、财政部印发了《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》,明确提出“十四五”期间的目标任务,是推进以教师自主学习、系统提升、持续发展为导向的“国培计划”改革,实行分层、分类精准培训,建立教师自主发展机制,探索教师自主选学模式。教育部幼儿园园长培训中心,在总结幼儿园园长和教师培训工作经验的基础上,结合新的要求,提出了打造学习平台、交流平台、展示平台、成长平台的培训工作探索,意在促使幼儿园园长培训工作提质增效,助力幼儿园园长队伍的专业发展。