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1.
郑珊珊 《中学政治教学参考》2012,(31):38-40
一、关于对唯物辩证法联系观的智慧挖掘1.从"联系的普遍性与客观性"的观点中学会理性分析事物的前因后果联系的普遍性表明,事物之间以及事物内部诸要素之间存在着联系,世界是一个普遍联系的有机整体,要求我们用联系的观点看问题。 相似文献
2.
陈有正 《中学政治教学参考》2012,(25):35-37
"哲学的本意是爱智慧或追求智慧,是指导人们生活得更好的艺术。"曾给予初学者以极大的期望,可是不久,学生往往就会被抽象的概念或术语所折磨,他们眼中的哲学非但不能与智慧结缘,反而与智慧渐行渐远。本文尝试从看似平淡的哲学观点中撷取智慧的火花,以飨各位同仁。一、关于对唯物主义与唯心主义主张的智慧挖掘1.从"本原"中感受哲学特有的认知方式 相似文献
3.
梁侠 《中学政治教学参考》2011,(7)
一、本单元概述本单元是全书的终点,在一定意义上也可以说是全书的落脚点。本教材从生活实践出发,经过了如何正确看待我们周围的世界这样一个中间环节,最后又回到了生活和实践。这是一个不断循环上升的过程,但它并不是简单的重复和循环,而是在更高的基础上实现了 相似文献
4.
黄垠昌 《中学政史地(高三)》2010,(3)
考点8社会存在与社会意识的辩证关系原理内容:社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有能动的反作用,正确的社会意识对事物的发展具有促进作用。方法论:既要做到一切从客观存在出发,又要重视社会意识的能动作用,特别要重视正确的社会意识对事物发展的促进作用。热点点拨:2009年12月8日新华网报道,站在2009年年末回望这一年, 相似文献
5.
张红俊 《中学化学教学参考》2012,(10):18-19
教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材构成。对于教材,最普遍的广义的界定是,它包括了教师教授行为中所利用的一切素材和手段,而教科书则是具有代表性的教材。在现代教学论中每每强调的"不是教教材(教科书),而是用教材(教科书)教"这一论断,言简意赅地表达了教材的性质。这就是说,"教材"意味着,教教材本身不是最终目的,它不过是旨在达成某种教育目的的手段或媒体。因此对这个手段或媒体资源要充分挖掘,要让教材 相似文献