领导视阈下教学设计的思路与策略

教学即教师领导学生学习活动的过程。教学设计是教师"领导"学生进行主动学习的过程。这一过程包括对目标系统、任务系统和激励系统三大系统的领导。目标系统领导包括描绘目标愿景,设置清晰、具体、可操作的目标,统合整理教学资源、教学目标、教学重难点内容;任务系统领导包括组织学生学习,合理、自主、系统设立具有差异性的教学任务,综合运用提问、活动、练习等以达成目标;激励系统领导包括鼓舞士气,营造目标环境,攻克学生心理,并运用支持、沟通的激励方法鼓舞学生,且注意评价激励,促使学生努力完成任务,实现教学目标。     

地理教学目标的差异性设计研究

一、地理教学目标的差异性与学生发展 长期以来,地理教师在进行地理教学目标设计时,往往是根据某一教学任务,设计出只有一个水平层次的教学目标,作为完成教学任务的基本标准,而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于     

基于多元智能理论的任务设计

多元智能理论尊重学生的智能差异,注重个体在实践中的发展,为理解英语学习任务提供了新的理论视角。基于多元智能理论的任务设计需要围绕明确的教学目标,在尊重学生的差异性的基础上,实现任务形式的多元化,从而有效地提高任务型语言教学的教学效果。     

思想政治课差异教学的有效实施

差异教学的实质是从学生实际出发,利用和照顾学生个体差异,有针对性地进行教学,提高所有受教育者的素质。在思想政治课教学中,教师必须正确认识学生的差异,及时了解学生的差异性学科品质,有效设定差异性教学目标,灵活采用差异性教学手段,巧妙设计差异性课后练习,进行有效的差异性评价,从而全面提升教学效果。     

基于人才培养的职高语文教学策略研究

职高语文教学任务和教学目标,是在教学中针对学生的学习特点和学习差异性设计出合理的教学情境与教学方案,根据职高语文大纲的要求和教材的特点,寻找语文课堂上自主学习能力和创新能力的最佳方法和途径。     

当前目标教学的实践误区及其分析

目标教学以教学目标统领教学,其关键因素在于目标与检测、学生的主体性与差异性、促进性教学和矫正性教学等。目前,目标教学在实践层面上还存在不少误区,例如教学目标的含混不清和飘忽不定,学生的主体性和差异性得不到尊重和重视,反馈与矫正教学设计缺乏专业性和有效性等。本文对目标教学的实践误区作以分析和阐述,以期对业界推动目标教学的优化有所裨益。     

凸显差异性目标 实施语文分层教学

正在高中语文教学中,学生学习基础与能力方面的差异性逐步凸显出来。作为高中语文教师,应当正确面对这样的差异,采取针对性的优化措施,以此提高语文教学的科学性与适应性,促进各项教学目标任务的顺利完成。笔者多年来一直从事高中语文教学,在差异性教学方面进行了探究,本文主要结合工作实践进行简要分析。一、教学设计研究中兼顾学生差异性,确定分层教学目标     

新课程高中数学课堂有效教学策略研究

一、教学准备策略 1．注重实效的设计教学目标 《普通高中数学课程标准（实验）》中的目标是高中数学教学的总目标,其下位的目标还应有：各章、节的教学目标和课时的教学目标．教学目标的设计应将课时目标纳入其上位的目标中进行统筹考虑与安排．教学目标的层次性还体现在制定具体目标时,既要有统一性教学目标,又要有差异性教学目标．统一性目标是对班级整体的共同目标,差异性目标则是根据不同水平学生的学习能力,制定出适合于不同层次学生特点的目标．     

让学生在运用任务中习得语言——PEP《小学英语》Book 5 Unit 4 B Let＇s learn

教学设计理念 运用任务型的教学思想，引发学生参与学习活动的动机与兴趣，创设学生熟知的生活情境，把激发学生学习的兴趣作为“任务设计”的第一着力点，把教学目标放在“任务设计”的首位，让学生在明确的语言教学目标的引导下参与任务活动，从而习得语言。     

多元智力理论下地理教学目标设计的差异性

霍华德·加德纳(Dr.Gardner)倡导的多元智力理论不同于传统的智力理论,他指出每个人都有独特的认知特征。个体认知差异性的存在,为地理教学目标差异性设计提供了理论和方法支撑,将这一理论引入地理教学目标的设计中,既会使教学目标设计更为合理,也会有利于开发学生的潜能,促使每一位学生的发展。     

高中生物教学中实施差异教学的探讨

高中阶段生物教学至关重要,因为学生在智力和学习能力上存有差别,不同学习能力的学生,在对生物课程学习中存在一定的差异性。这就需要教师承认学生的差异性,依照学生个体化差异实施针对性地教学,促使班级内不同层次的学生都可以一同提高与进步。下面详细分析高中生物教学中实施差异教学的策略。     

新课程理念下的生物课堂教学过程与教学活动设计

<正> 生物课堂教学是"课改"的主阵地,课堂是实施教学目标的"工场"。如何设计出生动活泼、富有人性的45min课堂教学呢?这是大家都在认真研究的一个问题,甚至可以说,一个好的课堂教学过程和教学活动设计对一堂课的教学目标的实施、教学任务的完成有着非常重要的作用。 1 生物课堂教学过程与教学活动设计的概述 1.1 定义生物课堂教学过程设计是指为完成生物教学课程所规定的目标,安排、规划某一课堂的教学步骤,选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织方式等,做出符合学生教育、心理规律的全面安排。     

基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例

以必修2“生物的变异”为教学主题,梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标,围绕“育优良后代”选取单元主次情境,按照“情境-问题-任务-活动-评价”主线,设计各课时教学内容,落实单元教学提升学生素养的目标。     

教学目标设计和呈现应体现差异性和多样性——基于小班化研究性学习的视阈

教学目标既是具体概念，又是教学的归宿。本文通过教学目标的内容及希望的学生行为，阐述了教学目标设计及呈现应体现差异性及多样性的要求。     

巧设任务单 创设高效益

任务型教学是学生根据任务单,在教师的指导下,通过理解材料、体验语言、小组合作、交流反馈等方式,逐步完成各项目标任务。任务单的含金量,直接影响了学生语言的习得和任务目标的实现。本文从目前中职英语教学的现状出发,立足教学实际,紧扣真实性、趣味性、差异性、递进性等原则,浅谈如何科学设计任务单,提高学生的英语能力,引领高效课堂。     

初中生物单元教学及评价任务设计

基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并...     

新生物课的实践与认识

在实施新的生物课程中，培养、挖掘学生的学习兴趣，是实现教学目标、完成教学任务的关键。     

落实差异性目标,提高小学语文教学成效

在小学语文教学工作中,教师面临的一项重要难题就是学生的差异性问题,智力因素、学习技术和学习态度、习惯等方面的差异,直接导致学生在小学语文学习中的表现不一。教师应当从教学设计、教学组织和教学考核、教学拓展等多方面入手,落实差异性教学目标,为学生营造全面发展和整体提高的良好氛围,促进小学语文教学活动的顺利进行。     

生物课应着力培养学生的合作学习的能力

合作学习应用于生物课堂的理论依据——任务型教学。所谓任务型教学,就是直接通过课堂教学让学生用生物知识完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标具体化、任务化,从而培养其运用生物的能力。     

基于"目标教学"理论的大学计算机基础课程教学模式探索

"目标教学"是以任务目标为中心来组织教学活动.在计算机基础课程的教学设计中,通过"目标教学"模式的设计,使学生能够将已有的知识与当前学习的知识结合起来共同完成一项具体的教学任务.任务的设计体现了教师在教学活动中的主导作用,而任务的完成体现了学生在学习活动中自主探究的过程,从而使主导与主体相结合的教学思想得以贯彻实施.