高校英语听力焦虑情绪与干预分析——元认知策略对缓解大学生英语听力焦虑的实证研究

听力是英语学习中的重要的元素之一,大学生在听力方面都存在不同程度的焦虑情绪,该文通过在大学生的听力课堂上实施干预策略,主要是对学生实施元认知策略的培养和输入,来缓解大学生的英语听力焦虑.在实验过程的中,通过两次调查问卷和一次访谈,检测实验前后控制组和实验组的差异,从而得出结论:课堂中实施干预策略可以有效缓解学生的听力焦虑情绪.     

元认知策略训练降低大学生英语听力焦虑的研究

探讨了英语听力学习焦虑与元认知策略之间的关系。通过为期一学期的元认知策略培训的实验研究,结果表明：元认知策略在降低英语听力焦虑方面起重要作用,在听力教学中进行元认知策略培训是降低听力焦虑和提高学习效率的有效途径。     

基于元认知策略的大学英语听力实证研究

本文依据元认知理论,对非英语专业学生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。     

元认知策略与情感策略培训对大学生英语听力的影响

为检验在大学英语教学中开展两种学习策略（元认知策略和情感策略）培训对听力教学效果,随机抽取120名大学生,分为实验组与控制组,经4个月嵌入式综合学习策略培训,结果发现元认知策略培训和情感策略的综合培训有助于提高学生的策略意识,有助于提高学生的听力水平。     

抗焦虑策略对大学生听力焦虑情绪的的实证研究

听力教学是大学英语教学的重要部分,而焦虑是影响外语学习的重要情感因素。该文旨在利用听力试卷、英语焦虑问卷和访谈作为测试工具对30名非英语专业大一学生的英语听力焦虑程度进行调查。通过调查,发现学生普遍存在焦虑情绪,根据不同的焦虑情绪,笔者提出不同的策略来效缓解外语学习者的听力焦虑,促进大学英语教学。     

英语听力理解中元认知策略的实证研究

以浙江省某本科院校46名英语专业四年级学生为研究对象,重点考察高分组与低分组在听力学习中运用元认知策略的差异。研究表明：（1）大多数学生运用监控策略最为频繁,其次是计划策略,评估策略相对较少;（2）学习者元认知策略的运用与学生的听力成绩之间存在显著相关性;（3）高分组与低分组在事先准备策略、自我管理的部分策略、理解监控的部分策略、视觉监控策略的运用中存在显著或非常显著差异,高分组运用这些策略的总体情况要好于低分组。     

基于元认知策略的英语听力教学

听力理解是一种能动的认知建构过程。该文以我校两个班120名学生作为元认知策略的实验对象,探讨了元认知策略在英语听力教学中的重要性及其运用模式,以提高学生英语听力水平,促进听力教学。     

大学英语听力教学中元认知策略培训的实证研究

通过实证研究探讨在英语听力教学中融入元认知策略培训的教学效果.研究结果表明,在英语听力教学中融入元认知策略培训,不仅可以使学生的元认知策略使用能力得到增强,而且有助于他们英语听力水平的提高.     

听力焦虑、元认知策略和听力能力的相关研究

从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。     

元认知干预技术对大学生考试焦虑治疗的个案研究

为检验元认知干预技术在大学生考试焦虑障碍治疗中的效果。通过运用元认知干预技术,包括认知干预、放松训练与暗示学习技术对6名考试焦虑患者分别进行3—7次的临床心理干预。本文对相关资料进行了分析得知①6名被试的考试焦虑水平都有所下降;②6名被试的英语考试成绩都有所提高,顺利通过专业英语四级考试。③6名被试的认知、情绪、行为三种成分都有所改善。因此作者认为元认知干预技术对大学生考试焦虑障碍有着省时、高效、稳定的治疗效果,适宜在焦虑心理治疗中应用和推广。     

英语听力教学与元认知策略培训

听力策略培训能提高英语学习者的听力能力,元认知策略是其中一项很重要的策略。本文将探讨在听力教学中教师应如何培训学生的元认知策略,以提高学生的听力水平。     

基于元认知策略培训的高职英语听力教学实证研究

以深圳信息职业技术学院应用外语学院09级商务英语专业学生为研究对象,进行为期十二周的听力元认知策略培训。实证研究结果表明：元认知策略培训能够促进高职英语专业学生对元认知知识的掌握和应用,但对学生听力水平的促进作用短期内并不明显。     

元认知策略在英语听力理解中的应用

元认知策略可以帮助学习者有效地对听力学习进行自我调整和自我规范。学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力理解的水平。在教学实践中,教师应丰富学生的元认知知识,培养学生的元认知意识,确立听力目标,制定听力计划,监控听力过程,评估听力效果,以切实提高学生的听力理解水平,把学生培养成为独立、自主、高效的学习者。     

基于元认知策略的高职英语听力教学实证研究

文章以江苏经贸职业技术学院的学生为受试对象,通过历时一学期的元认知策略训练,研究该策略对高职英语听力教学的影响。研究结果显示:元认知策略对提高高职学生英语听说水平有较好效果,经过训练后,高职学生逐步具备元认知策略意识,并普遍认为元认知策略对提高自身英语听力水平有较大帮助。     

元认知策略培训在高校英语听力教学中的有效性研究

该研究结合Underwood提出的听力教学模式,将元认知策略培训应用于听力教学的听前、听中和听后三阶段,以探求元认知策略培训在高校听力教学中的有效性.实验研究表明:元认知策略培训能够帮助学生显著地提高元认知意识和听力成绩,尤其是对听力水平较低的学生效果更明显.     

元认知策略培训在高校英语听力教学中的有效性研究

该研究结合Underwood提出的听力教学模式,将元认知策略培训应用于听力教学的听前、听中和听后三阶段,以探求元认知策略培训在高校听力教学中的有效性。实验研究表明:元认知策略培训能够帮助学生显著地提高元认知意识和听力成绩,尤其是对听力水平较低的学生效果更明显。     

元认知策略在英语听力教学中的运用

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者通过对元认知概念的探源及对元认知与听力关系的分析,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,提高了学生的英语听力水平。     

高职生英语听力焦虑与英语听力策略运用的相关研究

以江门职业技术学院学生为研究对象,采用问卷调查和访谈法,调查高职院校非英语专业学生听力学习情况、英语听力焦虑的具体情况,分析导致高职学生焦虑的主要因素,发现学生听力焦虑与听力策略之间呈负相关,大大影响了学生的听力学习。为缓解高职院校非英语专业学生的英语听力焦虑,应根据不同专业选择恰当、合适的听力教材,并创新听力教学模式;对学生进行听力策略的有效训练,加强英语基本功的训练;提高教师素质,改进教学方法,提高课堂教学效果。     

元认知策略在英语听力教学中的实践

将元认知策略培训与高职英语听力教学相结合,从培养元认知意识、计划和安排学习、监控学习行为和评估学习情况等四个方面对学生进行元认知听力策略的课堂教学培训。     

基于元认知策略的英语听力教学模式研究

一、引言中国传统的英语教学始终把培养读写能力作为教学的重点和目标,各类考试也主要以检测学生的读写能力为主。然而,英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今