高校“形势与政策”课理论教学专题化的探索与实践——以淮阴工学院为例

"形势与政策"课理论教学采用专题教学法要考虑三个因素:教学内容要点化、教学内容多而课时少的矛盾和教学任务重而合格教师人数少的矛盾。"形势与政策"课专题教学要精心选择和提炼教学专题,建立重点备课人制度,实行任课教师先行培训制度。针对"形势与政策"课专题教学存在的问题,提高认识是完善"形势与政策"课专题教学的前提,建立一支结构优、素质高的教师队伍是完善"形势与政策"课专题教学的关键。     

“中国近现代史纲要”专题式教学的探索与实践

"中国近现代史纲要"课实行专题式教学,有利于建立科学合理的教学体系,有利于提高教学时效性,有利于更好发挥思政课的教育功能。以教材内容与教学目的为根本,以学生的实际情况为依托,以提高实效性为目标,在"中国近现代史纲要"课教学中设计六个基本专题进行讲授。同时,专题的设置不固定,注重专题与高校所在地地方历史文化资源的结合。     

2020年《江苏教育》(小学教学)“专题”栏目征集选题

<正>"专题"栏目是《江苏教育》(小学教学)的重点和特色栏目,实行"特约主持人"制度。近年来,本刊呈现的《深度学习与批判性思维》《打开习作教学的"黑箱"》《泛在学习:让儿童与数学、生活真实相遇》《新编苏教版〈科学〉教材的解读与使用》等选题,是对广大教师特别关注的热点和难点问题的深度思考,且获得了广泛好评。"专题"栏目实行特约主持人制度。如果您想担任本刊2020年"专题"栏目主持人,欢迎进行选题申报,要求如下:     

对"中国近现代史纲要"专题教学内容体系的思考

把教材内容体系转化成教学内容体系,实行专题教学,是思想政治理论课教学改革的一个重要方面."中国近现代史纲要"课专题教学的内容体系,要从本门课的目的要求出发,以现行教材为依据,并根据本门课的教学时数来确定.要正确处理专题教学的相关问题,特别是要处理好专题教学与使用教材的关系.     

运动人体科学课程专题化教学探析

针对运动人体课程传统教学法在课程内容的选择上难以体现专业针对性、学生技能形成过程被割裂等问题,提出实行"专题化"教学法。文章分析了在运动人体科学课程开展专题化教学是可行性,并提出加快教材建设、采用团队教学、创新考核方式等专题化教学改革措施。     

高职思政课专题式教学实效性探究——以岳阳职业技术学院为例

思想政治理论课专题式教学通过科学设置教学专题、精心设计教学环节、创新教学方法、建立立体化的教学资源等举措,极大地提高了学生对思政课的满意度。实行专题式教学有利于提高教学的针对性,有利于解决教学内容多与课时相对不足的矛盾,有利于实现教学效果的最优化。     

教学模块在德育课中的运用探究

所谓教学模块是指将学科的理论、案例、视像资料、讨论专题、辩论专题、自我教育专题、科研实践专题等以最小的单位建立起来的,彼此既可以相对独立,又可以进行自由组合的基本构件。在中职德育课中,灵活、恰当地利用模块教学的模式,既是职业教育课程结构以全面素质与综合职业能力培养为核心,以岗位技能训练为特色,实行"宽基础,活模块"的客     

“思想道德修养与法律基础”课实践教学改革探析

“思想道德修养与法律基础”课实践教学对于提高学生学习兴趣,提高学习效果有重要意义。实践教学改革中,应给学生提供更多的自主选择空间;成立统一的工作机构,实现统筹安排;分专题设立实践教学项目,实行项目化管理;对教师实行专业化分工,实行分专题指导,达到学生自由选择,实现个性化教学的效果。     

论高职院校思想政治课专题教学模式的路径选择

高职思想政治理论课教学改革已全面展开,在思想政治理论课尝试"专题教学"十分必要,能有效提高学生的学习兴趣,培养学生的综合素质,发挥教师的创造性,提升教师能力,增强教学效果。要成功实行专题教学,就要合理安排教学内容,创新教学方法,建立有效机制。     

加强教学改革,提高《中国近现代史纲要》课的实效性

为提高"中国近现代史纲要"课教学实效性,教师应将教材体系转换为教学体系,探索实行专题教学模式;采用多样化教学方法,增强师生互动;加强实践教学,增强感性认识;文理分班上课,因材施教。     

中国现代文学课程“专题式”教学方案初探

"专题式"教学是文科进行教学改革的整合设计思路之一。中国现代文学课程开展"专题式"教学有利于学科知识的系统化整合、科研成果的及时转化,是学科发展与教学方法改革的必然要求,可为学生毕业论文撰写开拓思路空间。现代文学的"专题式"教学可采用名家名作"专题式"教学、思潮流派"专题式"教学、重要文学现象、文体研究专题教学、"跨学科"专题教学等内容整合设计方案。在授课方式上宜综合运用讲授法、讨论法及自学指导法。     

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程是硕士研究生必修的思想政治理论课,对增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。从教学要求、硕士生学习特点以及发挥教师优势看,"中国特色社会主义理论与实践研究"课程采用专题式教学具有显著的教学优势。"中国特色社会主义理论与实践研究"课程专题式教学的核心是设计高质量的教学专题,教学专题设计要坚持整体性要求和问题导向原则,及时吸收学术界最新理论研究成果;合理有效的教学组织实施是专题式教学的支撑和保障。     

论高校“概论”课专题教学三个创新

"05方案"以来,高校越来越多的"概论"课教师意识到专题教学是一种好方法。关于"概论"课专题教学"是什么"及"怎么做"却呈百花齐放之势。文章从系统化视角对"概论"课专题教学做了新的界定,从整体性角度提出"概论"课专题教学设计新思路,从发展性视野总结展望"概论"课专题教学的实践创新。     

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论专题教学研究综述

"05方案"实施以来,专题教学成为学界探索"毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论"教学改革关注的问题之一。学界围绕专题教学的内涵、必要性、实施原则、实践经验总结、把握专题教学中多重关系、辩证认识专题教学等方面问题,进行了深入探讨,为进一步推进"概论"课教学改革、提高教学成效奠定了成效。     

专题教学下高校思政课实践教学分组模式的实践反思——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

目前,在思政课教学改革中,“专题教学+实践教学”紧密结合成为高校“思政课”教学的一种模式,在提高其教学有效性中起着重要作用。云南农业大学根据实际情况在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中课堂实行专题教学的前提下,在实践教学中实行分组实践教学,即实行“课堂专题教学+课外分组实践教学”模式。实践表明,这样的教学模式提高了教学有效性,体现出它的优势,但同时也暴露出专题教学下教师对实践教学指导不够,学生在分组做实践报告时出现效率不高的问题。对此,本研究提出通过加强师资力量,指导学生的实践教学;完善分组实践教学的选题;拉大贡献率的差距;加社会实践学时、学分等举措来不断推动高校思政课改革,提高高校思政课教学有效性。     

《汉语专题(2)》课程"问题教学模式"初探

远程教育不仅要求学生自主学习,而且要求学生分散化、个别化学习,实行学习模式的彻底转换.传统的以教师为中心的、以课堂教学为主要形式的"教学"模式就必须进行改革.以《汉语专题(2)》(古代汉语专题)课程为例,探讨适用于远程开放教育的"问题教学模式".     

平面解析几何的产生(一)——古希腊的三线和四线轨迹问题

高中新课程首次将数学史专题列入选修课(系列3-1),数学史选修课教什么、怎么教?这个问题已经摆在广大中学数学教师面前,亟待解决.这里,"教什么"指的是11个专题中哪些专题适合于中学课堂教学,"怎么教"指的是对于选定的专题,我们如何对史料做出取舍、对问题进行改编、对教学进行设计.数学史专题并非高考内容,在新课程要求和高考压力之间,我们需要寻求平衡点,对于数学史专题的教学,显然不能"为历史而历史".我们认为,可接受性、实用性、科学性、可操作性是数学史专题的选取与教学设计应遵循的基本原则.所谓"可接受性",指的是数学史专题的内容应符合学生的认知水平;所谓"实用性",指的是数学史专题的教学应与必修课相结合,或为必修课服务,或为必修课内容之拓展和深入;所谓"科学性",指的是数学史专题的教学内容应符合史实,教学设计应符合课程标准及有关教学理论;所谓"可操作性",指的是数学史专题的内容应为教师所易于接受,教学设计应为教师所易于操作.如图1说明了数学史专题教学设计的一般过程.     

“主题归纳”法在专题教学中的运用分析——以“中国近现代史纲要”课程为例

教学实践表明,在"中国近现代史纲要"课程专题教学中开展跨专题、跨章节的"主题归纳"法,看似冲突,其实可行,而且有效。"主题归纳"法教学有利于本课程教学专题的系统性与教材内容的整体性相结合,有效消解历史虚无主义影响,提高学生的科学历史观分析能力。运用"主题归纳"法需要注重学情分析,做到"以学定教",通过具体教学案例的分析,对这一教学法的特点、运用原则等进行说明和阐述。     

关于“自然辩证法概论”课专题式教学的思考

"自然辩证法概论"课采用专题式教学,可以结合学生所关注的社会热点问题选择若干专题授课,将理论与实践紧密结合,从而提高教学的针对性和实效性。专题式教学,应以教学大纲为依据,以学生关注的热点问题、前沿问题为切入点,以科技与人文的融合为主要内容。在教学中应注意处理好"部分"与"整体"、"过程"与"效果"、"变"与"不变"的关系。     

近年来"概论"课专题教学研究综述

近年来,随着"概论"课专题教学的广泛开展,学术界涌现出了一批新的相关研究成果,主要涉及专题教学的内涵、"概论"课专题教学的必要性、"概论"课教学专题的设计、"概论"课专题教学的方法、"概论"课专题教学的课程考核等问题.这些研究成果为各高校开展和完善"概论"课专题教学提供了有益借鉴.