道德实践与道德要求相脱离之浅析(节录)

该文论述了在目前道德建设中存在着的道德主体的道德实践与道德要求相脱离的现象,进而分析了产生这种现象的原因,并对如何实现道德实践与道德要求的统一进行了研究。     

道德实践与道德要求相脱离之浅析（节录）

该论述了在目前道德建设中存在着的道德主体的道德实践与道德要求相脱离的现象，进而分析了产生这种现象的原因，并对如何实现道德实践与道德要求的统一进行了研究。     

基础道德建设与广泛性要求

在我国现阶段的基础道德建设中，广泛性要求显得更为重要。只有在实现了广大人民群众遵从基本道德规范的前提下，才有可能引领广大人民群众确立建设中国特色社会主义的共同理想和祖国、人民的利益高于一切、奉献为荣、创业为本、信义为重、助人为乐的价值观。广泛性要求避免了道德主体的逆反心理，具有现实的认同作用和良好的接受作用，由以往道德教育追求完美的、理想化的道德生活，到强调道德教育的真实性和广泛性，产生了传统道德教育所不能达到的教育效果。因此，在基础道德建设中应该把重点更多地放在道德建设的广泛性要求上，这是我国现阶段道德建设的重中之重。     

浅析中国传统道德在大学生德育工作中的要求

中华民族是一个十分注重道德品行的民族。然而,当前我国少数大学生的道德水平相应地存在一些问题,这需要引起有关部门的注意。本文首先对当前我国大学生道德水平现状进行了分析,在此基础上结合我国传统道德观念,对大学生德育工作中的具体要求展开了相关论述。     

论道德要求与道德行为的无条件性

任何道德行为都是发生在现实复杂的时空条件之中的,而学校道德教育的要求却是"无奈件"的.无条件的道德要求和行为体现价值选择之特殊性中包含普遍性.这不仅是道德生活的实然,而且具有教育价值的承栽.而康德的无条件道德律让作为道德教育的根本原则真正体现了道德提升人性的本质特征.     

浅析共犯关系之脱离

司法实践中,经常出现针对为阻止犯罪结果发生而作出真挚努力但未能实现阻止犯罪结果发生之情形,在不能适用中止规定情况下,日本学者首次提出了"共犯关系脱离"的概念。对此,本人从剖析"共犯关系脱离"之机能出发,分析国内外目前的研究现状,提出成立"共犯关系脱离"需满足的条件,并分别从教唆犯、帮助犯、共同正犯具体展开分析。     

中国译界理论与实践脱离现象考证

本文分析了我国译界翻译理论与实践严重脱节的现象，并致力于寻找其深层次的原因和解决途径。本文作者主要从翻译理论研究本身的局限和我国译界对翻译理论研究认识的误区入手．分析是什么原因导致了这种不正常的割裂，并在文章最后提出了解决问题的方法和建议。     

农民道德问题之浅析

近来农民特别是农民工违法犯罪案件屡屡被媒体热炒,我们在关注这些事件本身的同时,不应只是简单地批评,这无益问题的解决,我们应看到在这些事件背后隐藏的农民道德失衡问题。本文试从农村和农民的具体特点及农民的具体需求出发来探讨造成其道德失衡的原因。     

教育理论与教育实践双重脱离的反思

教育理论与教育实践的关系历来是人们关注的一个话题.审视当今的教育领域,教育理论与教育实践的脱离是双向的:一方面,理论脱离实践,过分地追求高深;另一方面,实践脱离理论,一味地崇尚经验.如何从双重脱离走向相互靠拢,达到理论与实践的统一,进而走向教育的有效和高效,值得教育理论研究者和教育实践者共同反思.     

教育理论与教育实践的本然脱离

教育理论对教育实践的僭越或教育实践对教育理论的僭越是主张教育理论与教育实践合而为一的必然结果。而从教育理论来源、逻辑基础、表现形态来看,教育理论与教育实践之间是本然脱离的,而这是教育理论联系教育实践的前提。     

孔子注重实践的道德理论于今日之意义

孔子“行”的道德思想，贵在实践，“行”的道德持久性、循序渐进性、意志坚强性，使之具有非凡的魅力。亲为。使一切难题逐渐明朗化，于是人们在“行”中完成品德的提升，在“行”中完善了人格的成长。孔子道德思想影响一代又一代，蕴涵着极为朴素的人生观、世界观，指导人们以仁爱、平和、锐智的道德风貌对待日常事务，处理人际关系。     

略论阳明“心学”之道德实践品格

阳明心学做为宋明理学的重要一支,但明显具有不同程朱之说的特色。程朱之“理学”在认识论上倾向于对外在客观世界的认识,而阳明“心学”把伦理道德作为认知对象,并在此基础建构“知行合一”之说,带有浓厚的伦理道德实践色彩。     

浅析初中道德与法治的教学方法

初中道德与法治课程的教学对于培养学生正确的价值观,提升学生的法律意识有着重要的作用。道德与法治课堂的教学要理论和实践并重。本文重阐述了如何让学生在体验中强化对道德和法律问题的正确认识,从而提高学生道德和法律行为的自律性。     

浅谈高中物理教师职业特点及其道德要求

本文以新课程为依据,分析了高中物理教师的职业特点。依据高中物理教师的职业特点,指出了《中小学教师职业道德规范》的相应要求.指出作为高中物理教师,应积极应对新课程带来的挑战,不断提高自己的专业素质,规范我们的职业道德。     

道德实践:大学生德性培养之路径

大学生通过课堂教育基本能够掌握道德的理论知识,但知并不等于行.要培养大学生的道德素质,最根本的途径就是道德实践.开展道德实践活动需要点面结合、形式多样,同时要求外在环境的监督以及大学生良心的驱动与反省.     

“参与式道德实践”的实践与研究

道德教育过程是教育者把社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。人是具有主观能动性的特殊个体,他不会机械地接受道德原则。早在19世纪末20世纪初,美国发展心理学家柯尔柏格和教育家杜威等提出“通过实践活动来丰富学生的道德生活经验,发展良好的判断力”。     

距离不是脱离——刍议教育理论与实践的关系

教育理论与实践之间是存在距离的,而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面:一种是根本看不到理论与实践的距离,盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践;一种是人为地制造距离,使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合,应力求创新教育理论,提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平,加强中介研究,寻找教育理论通向实践转化的具体途径。     

初中道德与法治课中加强道德实践的应用探究

道德实践活动是促进德育影响转化为学生品德的基础。学生在道德形成过程中要完成由知到信,从信到行的两次转变,道德实践环节必不可少。新教材道德与法治课注重道德实践,倡导从学生实际出发,引导学生自主参与活动。改变灌输式课堂旧现状,加强道德与法治课中的道德实践显得尤为迫切。     

论教师在教学过程中的道德要求

一个完整的教育教学过程是由备课、讲课、作业、辅导、考核、检查等基本环节构成的。在这些过程中，教师负有一定的道德责任和义务。其中认真施教、探索规律、勤于进取、学而不厌、讲究艺术、注意教学方法是教师道德责任心和义务的具体表现，是教师道德的最高层次要求。