基于课程标准的小学生整本书阅读成效测评——以五上《中国民间故事》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）首次在“课程目标”中提出整本书阅读的各学段要求,同时制定了义务教育阶段的学业质量标准,其中也有关于整本书阅读的质量描述。反观现今的整本书阅读测评,主要表现为偏重识记,不能促进“真”阅读;指向片段,没有评价读“整”书;止于成果展示的模糊评价,     

谈语文课的课堂练习——以《六国论》教学为例

语文教学既要精讲,又要多练,这是大家都知道的。但这一步究竟应该怎样走呢?大家还在摸索中。即以“多练”来说,学生课外语文自修的时间不多,可不可以在课堂内练呢?十年制高中第一册课本中选有苏洵的《六国论》(十二年制高中第四册也选有此篇),我会于高一两个班各以三课时作了尝试,对于可不可以在课堂里练和怎样练这个问题,开始略有所悟。这篇课文,三课时的教学内容是如此安排的:第一课时,教师范读全文;学生默读、默讲,当堂预习全文。简略解题之后,我即范读全文,要求学生识字、断句,粗知文章大意。然后令学生对照注释,默读、默讲全文,尽力弄懂课文,并提问难懂的词句。第二课时,教师讲解。针对学生预习效果,教师有详有略地解说全文,扼要指出全文各段的论述关系。第三课时,学生翻译、朗读。指定句、段,令全班翻译,几个学生上黑板;当堂订正。然后由一个学生领读,随时纠正字音语调。要求三天以后背诵全文。     

基于课程标准的高中历史问题链导学设计——以《巴黎和会》为例

<正>"问题链"是指一组紧扣教学内容和目标,有中心,有一定层次结构,既相对独立又相互关联的问题组。"导学"是为了促成学生自主学习,实现自我提升。基于课程标准的"问题链导学"能使历史课堂提问具有针对性与整体性,提升教学目标准确定位与有效达成的水平,有助于学生形成历史探究的兴趣,提高学生以问题为中心的历史知识整合能力,真正落实学生的主体地位。下面笔者以人教版第二单元"凡尔赛—华盛顿体系下的世界"第一课《巴黎和会》     

草要教育 回归教育本质——以《雷雨》为例

一、教育本质：人的教育 关于教育的本质。我的朋友蔡朝阳有过精彩的论断——没有什么素质教育和应试教育的区别,只有“人的教育”和“非人的教育”的区别——所谓回归教育本质．就是回归到人的教育;所谓草根教育,就是自发生长于社会土壤,自觉地进行人的教育和自我教育,它隐含的对立面就是官方的灌输教育。     

从语用模糊看戏剧冲突——以《雷雨》为例

语用模糊是说话人在特定语境中向听话人同时表达数种言外行为或言外之力的语用现象。它在戏剧文学作品中的人物对话中普遍存在,用以突出人物性格和冲突。从语用模糊的角度分析戏剧名篇《雷雨》中的人物对话,纵深地挖掘其中的人物性格和戏剧冲突,展现语用模糊的使用对戏剧冲突发展的突出作用。     

从语用学的角度探讨叙述——以《雷雨》片段为例

从语用学的角度去研究叙述的产生和叙述者、听者的互动以及文化语境,将叙述看成是一个言语行为,探讨作为言语行为的叙述的合适条件,并辅以具体例子说明叙述如何实施言语行为。     

时代语境与文学史叙述——以曹禺的《雷雨》为例

中国现代文学史叙述与时代语境是紧密关联的,文学史叙述重点的变化反映了时代语境的变迁。以文学史对《雷雨》的叙述入手,以点带面,可以探寻文学史叙述的规律与得失。     

语文课中法制教育的渗透——以《伤仲永》为例

现阶段的初中语文教育除了要培养学生运用语言文字的沟通能力,吸收中外优秀文化,提高文学素养之外,还需要适时地进行法制教育的渗透。本文以《伤仲永》为例,在课程中尝试加入《中华人民共和国义务教育法》的渗透,力求使学生在提高语文素养的同时,了解身边的法律法规。培养学生的法制感,让他们明是非、知善恶。     

曹禺话剧中存现句的语用考察——以《雷雨》《日出》为例

存现句是一种特殊句式。"存现句"经常出现在话剧等舞台剧本中。选取《雷雨》《日出》中的存现句分析,我们发现话剧作品中的"存现句"经常用来介绍环境、描写景物,此外还用来引出话题,介绍人物,解释原因。用于环境介绍的存现句中方位词"上"和动词性词语"有"的出现频率较大,这是符合人们的认知需求和舞台效果需求的。     

基于《教师教育课程标准》的教师教育改革研究——以衡水学院为例

根据《教师教育课程标准》所倡导的“育人为本”“实践取向”“终身学习”的基本理念,高等院校应重新审视教师教育在各专业发展中的地位和方向.应该创新人才培养模式,重组教师教育机构,重新建构教师教育课程体系,对教育教学方法进行积极的探索和改革.     

“吗”问句英译探索——以《雷雨》为例

汉语语气词"吗"用于句末构成"吗"问句。根据问话人的疑问程度,将《雷雨》中的"吗"问句分为基本是非问句、引导性是非问句和反诘句三大基本类型,以图表明示其分布情况、问句构成和确信度,并以《雷雨》剧本为例,通过归纳、分类和图示《雷雨》中"吗"问句的英译策略,探讨其英译。     

把戏剧当成戏剧来教——以《雷雨》教学为例

一、戏剧性内涵作为文学样式的一种,戏剧是中学语文教学中不可或缺的内容。语文课堂里如何进行戏剧教学?观点很多,我的观点是:把戏剧当成戏剧来教,教出戏剧的戏剧性。     

在戏剧冲突中学习戏剧——以《雷雨》教学为例

戏剧教学是初中语文教学的重要组成部分,是一种常用的文学体裁。这种题材以人物台词为手段,浓缩反映了现实生活中的场景,集中突出了戏剧的冲突。本文以“冲突”为教学的核心,从阅读、欣赏、写作三个维度建构起了立体化戏剧课程,把文学欣赏、文学写作和戏剧表演融为一体,达到提升学生的鉴赏、写作、口语表达等语文素养的目的。     

浅谈初中语文课中的审丑教育——以《孔乙己》为例

＂丑＂作为一个美学概念,与＂美＂相对,指人与客观事物在社会实践中历史地形成的一种否定性关系。从形态上来看,艺术中的丑多表现为生理上的畸形、道德上的败坏、精神上的怪癖、扭曲;从审美体验上,丑常常引起不安、痛苦、恐怖的情感,并且也能给人快感,不过是一种带有苦味的快感,一种染上了痛苦色彩的快感。我们现实生活中除了美的东西外,还有丑的存在,比如卑鄙、阴险、狡猾、自私等等。     

浅谈如何让学生爱上语文课——以《狼》为例

语文课要提高学生学习的积极性和主动性,满足他们的求知欲,充分提高课堂教学效果。语文课堂要给予学生语文知识的同时,也给予学生一个丰富的人文世界,以此来引导学生产生浓厚的学习兴趣,让他们爱上语文,爱上语文课。     

跟着窦老师上语文课——以窦桂梅老师《皇帝的新装》课堂教学为例

向名师学习上语文课,可以说是快速提高教师语文教学水平的一条捷径。认真阅读窦桂梅老师教学《皇帝的新装》的课堂实录,我们发现语文课堂应发挥师生双方的主动性,应体现语文学习的综合性,应关注学生的情感、态度和价值观等。这些给教师以启示,对于教育教学水平的提高有很大的帮助。     

紧扣课程标准选用教学内容——以人教版七年级上《海拔最高的牧区》为例

随着课程改革的不断深入,依照课程标准施教的教学理念已逐渐被广大教师所接受。教师只有抓住对应课程标准,分析课程标准,根据课程标准确定教学目标和创造性地选用教学内容四个环节,才能将依照课程标准施教的教学理念落到实处。     

《雷雨》解读史(上)——政治和社会层面上的《雷雨》解读

《雷雨》是中国话剧史上的经典，从上个世纪三十年代以来，关于《雷雨》的解读就一直是众说纷纭，莫衷一是。本拟从专家学、作家本人、教材教辅编写以及语教师等视角逐一入手，从政治和社会层面谈《雷雨》的主题：暴露说和反封建说。     

指令类言语行为的转喻分析研究——以《雷雨》为例

论文主要在言语行为转喻的基础上,以《雷雨》为例,分析指令类言语行为的三种指令形式,并划分前段转喻、核心及结果段转喻和后段转喻的指令类言语行为的类型,阐述了三种指令形对言语行为转喻的影响,对指令类言语行为转喻进行详细地阐述。