再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用。     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用.     

浅谈布卢姆的教学论对我国语文课程标准修订的影响

布卢姆,即本杰明·S·布卢姆(B·S·Bloom),是美国著名的教育心理学家,当代倡导教育革新的世界著名学者。他的教育理论,在我国得到了广泛迅速的传播,从而推动了我国的教育教学改革,也对我国语文课程标准的修订产生了很大的影响。一、布卢姆的教学理论体系主要包括教育目标分类学、掌握学习理论、形成性评价理论、课程开发理论等,其中,前三者是他的三大理论。1、教育目标分类学。这是布卢姆在教育研究过程中取得的第一个重大成果。他将教育中应当达到的全部目标分为认知领域、情感领域、心理运动领域三大类。在布卢姆看来,目标在教学中处于…     

布卢姆认知领域教育目标分类与小语教学

教学目标系指通过教学过程,预期学生可能产生的变化和进步。美国当代著名教育心理学家布卢姆提出了认知领域教育目标主要分类,并以此作为课程设计和评价标准。他所遵循的一般分类原则,“教育的——逻辑的——心理学的分类系统”,即分类系统首先要“考虑教育的需要”,其次要“合乎逻辑顺序”,再次要“与目前已确立的有关心理学的原则与理论保持一致”。根据分类原则,布卢姆将教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等几个层次。这一分类突出了人的认知心理规律,运用它来设计和评价教学,不但能促进学生知识的掌握,而且能使学生智能的发展落到实处。     

对布卢姆教育目标分类理论的评价

布卢姆长期从事教学目标研究。他和同事一道对教学目标分类体系的课题展开了大规模的研究,把教学目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域。1956年,布卢姆出版了《教育目标分类学·认知领域》 （ Taxonomy of Educational Objectives for Cognitive Domain） 。他的思想可以概括为：复杂行为可以分解为比较简单的行为,教学目标可以用可见的行为来表示,这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量,从而便于把握教学目标的达成度。     

网络资源与信息检索课程新体系的构建

在当代教育理论领域 ,布鲁纳的认知结构学 ,奥苏贝尔的认知同化学 ,加涅的积累学习 ,布卢姆的教育目标分类和掌握学习在世界范围内都引起了很大反响。其中 ,作为当代倡导和实践教学改革的著名学者布卢姆的理论在我国近几十年的教育中影响最大。目前 ,对这一理论的研究日趋深化 ,教改实验范围不断扩大。笔者通过对《网络资源与信息检索》课程的理论体系特点的分析 ,认为布卢姆的理论对指导高校《网络资源与信息检索》课程的教学改革富有指导意义 ,其目标教学法适合层次性、阶段性、实践性都较强的《网络资源与信息检索》课程教学。正因如此 ,…     

布卢姆教育目标分类学:认知领域试评

一八十年代初以来,我国教育评价科学化的要求日趋强烈.布卢姆认知领域的教育目标分类被许多教育工作者作为一种有效的工具,在标准化考试的理论与实践中得以广泛运用.他们强调,"布卢姆等人的教育目标分类学对于促进教育改革具有重大意义."因为,教育目标分类学"把教育目标按一定标准有序地组成系统,使之明确化,系统化."分类学使教育目标便于操作、具有可测性.所以说,布卢姆的认知目标分类被誉为现代教育评价与课程编制的重要基石".我们认为,在接受上述观点之前,应考查一下,认知目标分类与学习过程的性质是     

教育词典

课程与教学目标的陈述陈述课程与教学目标时,必须要注意分层次陈述、陈述的方式、基本要素及陈述的主体等。在分层次陈述时,陈述的基本方式分为两类:一是采用结果性目标的方式,即首先告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结     

关于历史教学测量的认识

教学测量作为教学评价的手段之一,其关键问题在于测题的设计。测题的设计必须紧扣教学目标,检查学生在教师的帮助下,究竟有没有发生预期的变化,学生在多大程度上达到了教学目标。根据布卢姆的教学目标分类学理论,我国历史教育工作者无形之中把历史测题定位在了认知领域,并且把认知教学目标分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。随着认知心理学的发展,布卢姆的教学目标分类学对教学测量设计的指导意义受到了质疑,六个层次教学目标的划分,标准显然不够明确,较难掌握和运用。现代认知心理学认为,人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的,属于“养育”的目标,后天成分是学习的结果,是可教的。学生后天获得的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是关于知识本体的东西,即回答世界是什么。程序性知识回答怎么办,即办事的能力。根据加涅的信息加工理论,程序性知识又可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识。所以有人认为,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。不同类型的历史知识,学习过程不同,设计的测量也应该不同。     

布卢姆的教育目标分类学

分类学是探索一组事物分类的一种体系,通常从简单到复杂、从低层次到高层次排列.它根据一定准则建立,被用于许多领域或学科中,在教学中的应用就是一例.一九五六年,布卢姆及其同事首先提出了教育目标分类学.他认为,教育目标可分解为三个主要领域,它们是:知识及知识运用的认知领域;对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域;由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域.布卢姆根据学习的心理活动过程,认为这三个领域都可有层次地再行分解.尽管这一分类远不如化学、生物科学的分类精确,但它已被证明极其有用,而且已为很多国家的教育家所采纳.布卢姆的教学目标分类学是由简单到复杂的一系列等级,它表明,较高水平的技能需要建立在较低水平的学习基础之上.因此,教师在制定教学计划时,可参考此分类以确定在所教教材或作业中包含了哪一类或哪几类教育目标.教师在确定了不同类型的教育目标后,就可以为达到这些目标设计制定出特殊的教学活动.教育评价是要证明学习是否已经起到作用并达到了一定的目标.确切地讲,布卢姆的分类是学习目标的分类,它明确了学习行为的各级目标,可以帮助教师按各级目标制定出不同的测验,从而对教学作出更有效的评价.因此,它对于直接的和间接的教育测量都有很大的应用意义.布卢姆以他的教育目标分类学赢得了学术声誉,这种分类方法曾被列为美国教育研究的重大成果而受到广泛重视.现特将布卢姆教育目标分类学中认知领域和情感领域的原文译出,并根据所收集到的资料,对心智肌体活动领域作一介绍,以供广大教育工作者参考.     

梶田教育目标思想简介

布卢姆等人创立的教育目标分类学,是现代教育测定和评价的重要依据之一,在各国教育界有广泛的影响.日本大阪大学教授梶田叡一博士结合东方人的意识,发挥布卢姆学说,提出了一些新观点和新思想,在日本教育界很有影响.为了便于读者的进一步了解,本文准备对他关于教育目标的思想作一介绍.他出生于1941年,毕业于日本京都大学文学部哲学系,专攻心理学.他在教育研究上深受美国芝加哥教授布卢姆影响,因此称布卢姆为事业上的"恩师".1973年他翻译了布卢姆的"教育评价法"和"个性和学校学习"二本论著,同时还编著了许多有关教育评价的书籍.如1975年出版     

课程与教学目标的陈述

陈述课程与教学目标时，必须要注意分层次陈述、陈述的方式、基本要素及陈述的主体等。在分层次陈迷时，陈述的基本方式分为两类： 一是采用结果性目标的方式，即首先告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。     

“独立重复试验与二项分布”教学设计

从教学设计入手,基于《课程标准》,采取"目标、评价、教学的一致性"设计.在课标分解的基础上,正确叙写可操作、可观察、可测量的学习目标,评价先于教学设计,教学过程指向学生的学习结果.     

六、教学目标的分类与试卷的编制

学科评价一般要求对学生在某一学科的三个领域,即认知领域、情感领域、技能领域的发展情况进行评价。但是,由于情感领域和技能领域的教学目标到现在仍没有科学的分类体系,所以学科评价主要以学生在认识领域发展情况的评价为主,有的学科部分地涉及到情感领域。布卢姆对认知领域的学习水平进行了分类,设立了认知领域的教学目标体系。我国的中小学学科     

布卢姆的学校教学理论

本杰明·S·布卢姆,生于1913年,是当代美国杰出的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授。他曾担任教育研究协会的会长和国际教育评价协会评价及课程专家。他的代表作有《教育目标分类学—认知领域和情感领域》、《人类特性和学校学习》、《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论,曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”,影响很大。本文只根据仅有的一些材料就他的学校教学理论作粗略的介绍。     

非智力因素与开放式教学

从心理学的角度看,一个完整的物理教学目标体系,包括智能、情感和意志三个领域。实际上,前者是布卢姆在他的关于认知领域的教育目标分类学的论述中所认为的认知领域中的重要部分;而后两者则属非智力领域,即为非智力因素。一、良好的非智力因素对智力的发展有着积极作用。     

浅谈新课改下的作文目标教学

"目标教学"这个概念是根据美国教育心理学布卢姆的目标分类学习的理论来构思和设计的。几年来,经过反复实验,我将"目标教学"的课堂结构引入到作文教学当中,收到了良好的效果。一、出示目标,观察选择     

观照初中语文的“深度学习”

布卢姆等人在认知学习领域中把教学目标从低到高分成识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次,一层和二层为"浅层学习",四到六层才是"深度学习",深度学习是批判性的学习,是一种整合式学习,是一种迁移式的学习,是分析和解决实际问题的致用学习。观照初中语文的"深度学习",有太多地方值得我们反思和探析。     

课程目标向课时目标的五步转化——以“说明动物的运动依赖一定的结构”为例

较一般的课程目标向具有可观察、可操作、可测量特点的课时目标的转化,需要经过5个步骤:通过分解学习内容确定学习重点;通过分析学习内容确定学习难点;通过解读行为动词确定行为条件;通过定义概念内涵确定行为程度;通过课时目标确定教学和评价的方向。     

教学目标管理

一、教学目标的一般概念 国外有关教学目标的研究是从本世纪50年代开始的。1951年8月31日至9月5日期间,在芝加哥召开美国第59届心理学年会上,讨论并确定深入研究这一问题。布卢姆(B.S.Bloom,1956)、克拉斯沃尔(Kra-thwohl,1964)和塞勒(Saylor,1970)分别研究认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。我国于80年代开始引进这方面的研究,最早是1982年张德琇著《教育心理研究》一书中的简短介绍;1984年李蔚在