个性化解读应尊重文本价值

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解."这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿,明确了学生可以创造性地解读文本.但是,这并不意味着可以随意发挥.在当前的语文课堂教学中.教师与学生的异读现象屡见不鲜.教师放手让学生随意解读课文,学生在没有理解原文的情况下任意发挥;教师将对文本的"多元解读"理解为"随意解读",学生的阅读往往偏离文本的基本价值取向.     

文本──语文素养生长的基点

正当下的语文教学似乎有一种"重人本,轻文本"的现象。不同的老师可以对文本有不同的解读,不同的学生对文本也有不同的理解,然而语文素养的提升是以文本作为载体的,文本是学生达到教学目标的凭借,教师应通过文本培养学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力。     

正确解读文本是语文老师上好课的前提——以课文《九色鹿》为例

<正>苏州推行教学"七认真"管理已经多年,其中"认真备课"列为"七认真"之首。认真备课的第一步就是老师对文本的解读。文本解读的正确与否,解读得透彻与否,是老师能否上好课的前提。说也奇怪,常被语文老师挂在嘴边的"文本解读"一词,《辞海》和《现代汉语词典》都没有收录。新出版的《现代汉语规范词典》有收录:"通过分析来理解。"那我们语文老师如何理解"文本解读"呢?文本解读就是对文本的理解。文本理解的价值在     

2013年《中学地理教学参考》新栏目征稿

1.栏目简介"说理解图"是2013年《中学地理教学参考》微型新栏目。"说"即阐述,"理"特指地理规律、地理原理,"解"即解读,"图"主要指景观图。"说理解图"即从地理专业的角度出发,解读景观图中所蕴含的地理知识、现象、原理和规律。这里的解读并非对景观的一般性描述,而是要深入挖掘其中的地理内涵。2.呈现方式稿件拟采用一幅或一组景观图搭配文字(300字以内)的形式,图文并茂。3.稿件示例.     

"体验历史"问题琐谈

一、"体验历史"概念界定 语文教学中,在解读作者写作的心路历程和文章立意时,更强调体悟作者的内心世界和生活世界,强调在感悟中寻求类似的经历、类似的情感.如果从教育整体观上来解读"体验"或许更为贴切.首先是感悟,要使学生感悟到作者的感受、情感,感悟到整个作品的风格和情调;其次是理解,理解作者观察问题、描述现象的角度,理解作者看问题、分析现象的视角和方法;再次是表达,表达自己独特的生命感受和观点;最后是获得精神自由,体察社会和人情,创造性地表达人生.     

选点 还原 比较——例谈文本微观解读的有效路径

<正>审视时下的语文课堂,在进行文本解读时多有窄化理解、单一阐释的现象。如一说到卖油翁就是"熟能生巧的道理",一说行道树就是"无私奉献的精神",一说菲力普夫妇是"贪婪势利、自私冷酷",一说孔乙己就是"穷困迂腐、好吃懒做"……这种标签式的浅层次的解读,把原本色彩缤纷的主题或丰富多姿的形象阐释得呆板而无味。这种话语的专利性质,来自于传统理论的浩大阵势和人们对它不容     

让语文阅读教学异彩纷呈

由于文学作品具有多义性、开放性的特点,对于同一文本,不同的读者会因生活体验、知识储备、审美情趣的不同而对作品做出不同的理解。因此,在阅读教学中引导学生有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神至关重要。怎样引导学生多元解读文本、培养学生个性呢?可从以下"四点"切入:一是于美点追踪中彰显个性;二是于人物品评中体现个性;三是于主题理解中显示个性;四是于畅谈感受中张扬个性。     

沛公"与樊哙……步走"辨析

本文针对人们对《鸿门宴》一文中沛公"与樊哙……步走"的不同理解,从考证"与"字入手,探讨对这段文字的正确解读.认为:文中的"与"字,既不是连词,也不是名词或介词,而是一个含有使令意义的动词,其词义相当于现代汉语的"让"或"使".因此,这段文字既不能解读为沛公"和樊哙……徒步逃跑",也不能解读为沛公"党与樊哙……徒步逃跑",而应当解读为沛公"让樊哙……跑步跟随".只有这样解读,才符合文章的原意.     

一次“有效教研”活动引发的思考

近年来,有效教研成为基础教育课程改革和教学研究的一个热门话题,教育园地的耕耘者们对有效教研活动投入了极大的热情。然而,也许是由于有效教研一开始就没有得到教育管理部门的行政推动,也没有得到众多专家的大力倡导,因此,对有效教研不同的人往往也有着不同的理解和解读。一、现象扫描【镜头一:好友诉苦,教研问题"暴露"】     

关注言语形式,提升阅读教学实效

叶圣陶先生说:"一篇课文都是作者动了脑筋写出来的,在学习一篇文章时,就要学习作者是怎样动他的脑筋的,看作者是怎样想和怎样写的。"然而,在当下的语文教学中,将过多的时间和精力投入到对文本内容的解读以及对思想感情的理解等类似的现象并不鲜见,不少老师或无法、或无意去触及文本中那些精     

花园路径现象认知分析

"花园路径"是一个较为复杂的现象。国内外学者从许多角度对这一现象的成因作了不同的讨论。文章通过一个新角度——认知语言学里的原型范畴理论和竞争模型理论就花园路径现象的成因作了一次尝试性的分析与解读,认为:读者依据原型范畴理论和线索竞争模型理论所阐述的思路,去解读一个非原型的词项语义或非原型的句法结构或存在歧义的句子,是导致花园路径现象的根本原因。     

“文本解读”的价值归位

"文本解读"是语文教育中的一个前沿和热点问题。原因有三:一是当代社会崇尚自由、个性、创造的时代精神的需求;二是针对新课改以来出现的"泛人文""轻文本"语文教学倾向的一种反拨;三相关学科理论的快速发展。由于语文教育面临较复杂的教学要素和情境,"文本的教学解读"比"文本的常态解读"更复杂,应立足于作者、编者、教师、学生的共同作用,挖掘文本的教学价值,防止文本误读、片面解读、阐释循环、过分深度解读、无边界解读、无方向解读等现象的发生。     

增减之间

<正>文题解读"增"与"减"的现象,无论是在自然界,还是在社会生活中,都十分常见。选取生活中的"增减"现象加以表现,写出自己对"增减之间"的认识、感悟或观点、见解,当是文章立意的方向。总的来说,生活中的"增减"现象分为两种:一种是主动作为,一种是被动承受。选择哪种现象来写,需要根据立意来确定。比如:国家减轻农民负担,     

阅读教学中文本解读的探讨

在当前课堂教学中,学生与教师的对文本的个性解读越来越多,但在个性解读中所暴露出的问题与表现形式不一而足:敦师放手让学生理解课文,不加引导;学生在没有充分理解原文的情况下任意发挥;教师自身的解读偏离轨道,致使学生解读失误……这些现象反映了一些教师对语文课堂教学目标的达成、语文学科性质方面理解的一定偏差,需要我们给予高度的重视。一、孩子愿意做狐狸我曾经听过这样一节课:一位老师教学《狐狸和乌     

善待学生的文本"误读"

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生对文本进行多元解读,但多元解读的根应当生长在文本之中,不应突破文本自身价值取向的"底线",一旦突破这一底线,学生对文本的理解和情感的感悟就会出现偏差,产生"误读"现象.当遇到这种情况时,教者如果只是一味地批评或者"置之不理",就很容易挫伤学生进一步深入研读文本的积极性.因此,在阅读教学中.当教者发现学生对文本理解不合理甚至是"误读"时,应采取理解、宽容、善待的态度,并及时给予引导.例如在教学<黄河的主人>一课时,多数学生认为艄公是一位"勇敢、细心、机智、聪明"的人,值得敬佩.这时,有个学生说:"我觉得艄公是一位自不量力的人.俗话说得好:‘常在河边走,哪能不湿鞋.     

变异学习理论及其应用

变异学习理论,基于现象图式学,探索人们对事物或现象作出的理解、体验和思考.以事物或现象出现的原初状态为"基值",通过不同形式变换"基值"使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种学习理论.     

有无之境:语文教师文本解读的多重涵蕴与角色切换

文本解读是语文教师教育智慧、教学艺术及其个人素养的综合体现,是有着多元空间和层叠涵蕴的理解系统,是文本、作者、编者与作为读者的教师和学生之间的交错互动过程,体现了多重性与复杂性。文本解读是有情境性的,在不同时域、不同境况,需要语文教师以不同的角色和不同的意识参与,并能够在不同角色和意识之间自由切换,或是自由阅读者,或是课程理解者,或是教学设计者,或是互动解读者。语文教师有时要进入“有我”之境,让"个性自我"充分在场;有时要进入"无我"之境,让“个性自我”合理隐身;有时又要在“有我”与“无我”、“角色自我”与“学生自我”之间灵活切换。     

语文阅读教学多元解读的视角

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"重视对作品的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,倡导对文本进行多元解读。"因此,教学时教师要规避对文本的一元解读,引导学生拓展阅读视角,从不同的维度理解文本,探究文本的丰富内涵。一、从历史视角解读文本在语文阅读教学中,从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵,应当避免理解的单     

语文教学呼唤文本解读观的重建

当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革:即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者"主体间性"的对话;解读建构观,把文本解读视为对意义的开放的理解创造,文本对读者是不断敞开的;解读体验观,认为解读即体验,体验即意义的生成,解读是通过读者的体验显现文本意义的。     

《数学课程标准(2011)》的“另类解读”(上)

《义务教育数学课程标准(2011年版)》[1](以下简称"新课标")的颁布引发了广泛的"解读热",本文强调"另类解读"主要反映了这样一种认识:不同声音的存在有利于人们的独立思考,从而就可切实避免各种片面性的理解或认识上的误区.文章集中于"四基"与"核心概念"等宏观方面,主要目标则是希望能给读者特别是一线教师一定的启示,从而促进我国数学教育事业的健康发展.