指导,让朗读更精彩

朗读是一门艺术,指导朗读也是一门艺术。在苏教版小学语文教材中,多有写人叙事的记叙文,文中常穿插有人物对话,于是指导学生朗读人物对话又成为了一门艺术,只有掌握了这门艺术才能使学生更好地理解文本人物的性格和品质。     

“对话型”语文教学浅探

所谓“对话”是指阅读教学过程中师生及文本间的精神沟通。苏教版小语教材编辑部王向东探究“对话型”语文教学新机制 ,并提供了三种课堂教学模式。     

促进学生实现与文本对话的几点做法

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就告诉我们:阅读教学既然是一种对话,就存在着诸多对话关系。在这些关系中,学生与文本之间的对话是主体。那么,在阅读教学中,如何促进学生实现与文本的对话呢?首先,教师组织引导。这是促进学生与文本对话的关键。在阅读教学这一对话过程中,要顺利地实现学生与文本的对话,教师就要起组织引导作用,那么教师就要首先完成与文本、与编者的对话,即要准确地理解教材及理解编者的意图,从而从整体上把握教材,引导并促进学生实现与文本的对话。如:苏教版语文十一册第二单元…     

新课标下应高举"对话"大旗

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是情感与情感的交流，是生命与生命的对话。随着新课程理念的广泛推行，我校今年从高一开始试用新编苏教版语文教材。新的苏教版语文教材按模块编写，更注重人文性，一方血它要求教师在新课标的指引下深入教材，研读文本，另一方面它又要求教师不拘泥于文本，在学生与文本、学生与教师之间构建起多种多样的对话平台。可以说，“对话”是新语文教学的核心，也是新语文教学的源头活水。     

编织阅读的梦想,创造体验的机会——《我和祖父的园子》体验教学有感

语文教师如何创设零距离的教学情境,引起学生心灵上的共鸣,实现文本和作者的对话呢?作者在教学苏教版教材五年级下册《我和祖父的园子》一课时,以人为本,激活课堂,关注个性,让学生积极主动地参与教学全过程,并运用朗读、说话、写话、演练等形式在师生之间、心灵与文本之间展开对话,让学生获得学习成功的愉悦。     

课堂对话,扬起智慧的风帆

<正>对话教学是课堂教学的最主要形式。师生对话的"出"和"入"要有分寸,还要创设一个和谐、轻松的课堂氛围,这样才能提高对话教学的效率。那么,如何有效地将对话教学运用到语文课堂中呢?下面,我以小学语文苏教版第六册《放飞蜻蜓》为例文,浅谈对话教学在这篇课文中的运用。在教学的过程中,我领着学生一次次地走进文本,探究文本,与文本对话,创造了强有力的"智慧场""情感场"。     

文本对话价值分析:从“适合学生”的层面——兼谈苏教版高中语文必修教材的选文

正当前,语文阅读教学格外重视与文本的对话,强调文本解读。因此,文本是否具有对话价值,也就成了教师选择、确定教学内容的关键因素。知名语文特级教师孙双金认为,具有对话价值的文本应当"文质兼美,适合学生"。苏教版高中语文必修一至五(以下简称"必修一至五")所选的文本,应该说都是文质兼美的。所以,我主要就"适合学生"的层面,从"是否过于简单"和"与学生阶段特征是否契合"两个角度,简要分析必修一至五的文本     

浅谈评点法在新教材中的运用

苏教版新课标实验教材（必修一）＂月是故乡明＂专题以＂对话栏＂的方式向学生推荐了文本的研习方法——评点法。并以《想北平》《乡土情结》《我心归去》作为范例,指导学生如何对文章进行评点。《前方》《今生今世的证据》编者则放开手把＂对话栏＂完全交给学生,让学生自主加以评点。在实践教学中取得了很好的效果,真正实现了＂学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话＂,形成了一个＂思想碰撞和心灵交流的动态过程＂。     

在空白处出彩——《荷花》教学的思考

<正>语文课程标准指出:"语文教师不应把语文课程看成是一种既定的死的文本,应看做是有待教师和学生共同开发的学习资源。教师也不再是教材的执行者而是教材的使用者、开发者。"苏教版小学语文第六册《荷花》一文通篇演奏着美的旋律。教学时,我本着"要自主,要读书,要综合,有空间,有情趣,有实践"的新理念,在空白处出新出彩,让学生在与文本对话时,得到美的体验。一、利用课题的空白,激发阅读兴趣教学中,我利用课题的空白,激活学生的思维,使学生     

多重对话:助推阅读教学美丽出彩

<正>《语文课程标准》(2011年版)指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"平等""对话"作为一种新思想、一种新形态,必将为我们的课堂注入新的活力,值得认真地思考和探索。一、师本对话:阅读教学的基础教师与文本的对话,不同于传统意义上的备课。于永正老师曾说:"课前,老师得先和文本对话。只有把教材把握好了,才能和学生交流。"     

基于学生文本自悟的教学唤醒

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"只有学生自悟和教师指导有机结合,才能促进学生思维的积极发展和语文素养的有效提升。一、选"类"择"典",引导思考的方向和自悟的情感文本资料的补充积累,是学生自悟的基础。教师应精心选择不同类别的文本资料,引导学生思考文本内容,为学生自悟指明方向。1.辐射背景,为学生自悟铺路。在语言理解的关键处合理地补充相关资料,是学生课堂学习的重要文本支撑。如:教学苏教版六年级上册《钱学森》时,我拓展了钱学森出国时的背景资料,展示了钱学森赴美深造时深情离别的画面,诵读了他怀     

苏教版语文专题学习的文化选择

"专题学习"是苏教版第四学段语文教材建设的一大亮点。每册教材设计一到两个专题,围绕"专题"确定阅读参考内容,以"文章选读""资料参考"等为阅读文本,设计"思考讨论""观察联想""活动探究"等语文实践活动形式,既有内容选读,又给学生留足了学习的时间和空间;既拓展了阅读教学内容,又将课内与课外的语文阅读有机地结合起来;教材既科学地利用了课堂教学资源,又创新开发了课外学习资源,充分留白于教师和学生,满足了不同学生学习和发展的需求。     

教学中如何提升学生语文素养

人教版的教材和苏教版实验教材中有不少课文文质兼美，但对某个学段的小学生来说，显得深了。作为教师，我们应如何教好这些课文，有效提升学生的语文素养呢？我个人经验认为：应从以下两点入手。1备课要深入研究1．1深入钻研文本，通过文本和作者对话教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。     

"对话",让语文课堂魅力四射

对话,这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂,它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观.这样的语文课堂,形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系,实现了学生与教师、同学、语文教材的对话.可以说,语文课堂因对话而精彩了,学生的学习则因对话而真正鲜活了.一段时间,在"对话教育"方面,我努力思考与实践着,下面结合工作的实践,跟大家交流一些肤浅的做法.     

《掌声》教学设计

教材：课程标准实验教材苏教版小学语文三年级上册 设计理念：阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，应创设与课文相符的学习情境，促进学生对文本中人物、事件的感受，并催生学生自己的独特感悟。本教学设计以小英的内心变化为切入点，紧紧抓住描写小英神态、动作的语句，引导学生充分地与文本对话、与同学对话、与教师对话。在体验的过程中，既尊重学生独特的感受，又实现价值观的正确导向，逐步领会“掌声”的内涵。     

关于挖掘文本语文核心价值的探究

"文本的语文核心价值"是学生在有效的语文教学中所获得的有关语文文本特定的、最主要的意义。教师可以通过探索和挖掘文本的语文核心价值来确定课教学目标,抛却无关的、琐碎的内容。本篇论文通过对部编版初中语文教材的具体研究,围绕教材文本的语文核心价值,探索挖掘文本语文核心价值的策略,为语文教学目标的确立提供一些思考与启发。     

教材指瑕与创造性使用——例谈苏教版语文七(上)第一单元阅读教学

阅读教学是师生、编者与文本的对话过程。在对话过程中发现问题,是阅读教学成功的重要标志。笔者以苏教版语文七(上)第一单元为例,将教材与教参中存在的几个问题揭示出来,并也将创造性使用"这一资源"的意见公布于众,以引起语文界教学同行们的评判。     

心存感激善待文本——苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题教学小结

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程."语文阅读教学中,学生的第一要务便是与文本对话."与文本对话",就是让学生接触文本、体验文本,用自己的生活和经验与文本相互作用,共同建构起文本的意义,并获得精神的提升.苏教版高中语文必修一的第三个单元是"月是故乡明".在这个板块中,除了让学生去感受家园之思,还应让学生学会与文本对话,主动积极地去体味作者的情感思想,从而引起共鸣.所以,在指导学生进行文本研习时,要注意以下几个方面.     

巧设活动,引导体验

<正>苏教版高中语文必修教材由专题与板块组成,每个专题又有各自相适应的教学方法:或文本研习,或问题探讨,或活动体验。其中,"活动体验"课要求教师引导学生围绕专题的内涵和学习要求,结合具体学习材料,开展丰富多样的语文实践活动,让学生在活动中体验、思考和探究,从而提高语文素养。由此可见,活动开展的依据应是文本特点、文本内涵以及学生知识水平、认识水平和思想实际。而体验则强调亲历性,即必须是学生亲自参与活动而形成的亲身体验。所以,教师只有在透彻分析教材与学生的基础上,才能巧妙地设置语文活动,引导学生对文本生发深刻的体验。"活动体验"课可以有如下设计安排。     

《秋游》阅读教学对话例谈

教学是一种对话。在语文阅读教学中,学生、教师、文本构成了课堂教学对话的三个基本要素。作为具有主观能动作用的教师和学生,不应囿于教材文本的束缚,特别是承担着引领重任的教师,要跳出教参文本和试卷文本的空间,营造一个与生活密切相关并充满语文学习情趣的对话场景,与学生一起亲近文本、走进文本,美美地读,细细地品,真真正正地上好每一节语文味儿浓、语言文字训练实的课。