在文言文教学中指导读写结合的尝试

当前,初中文言文教学,往往与作文教学脱节,把文言文教学变成单纯的掌握字词句译释的倾向。针对上述情况,我摸索出“想象——激发写作兴趣;比较——探索写作规律”的方法,依据不同年龄段学生的知识水平和接受能力,寓作文于文言文教学中,收到了比较好的效果。     

文言文教学中读写结合的几点尝试

中学语文教材选编的文言文都是经典名篇,是我国古典文化瑰宝。以人教版高中语文教材为例,第一册到第六册,古典诗词有3个单元,元杂剧有1个单元,文言文有12个单元,共45首古诗词,53篇古诗文。这里有瑰奇秀美的自然景观,有丰     

文言文读写结合例举

在文言文单元教学中遇到一个问题,就是读和写的结合。学生读的是文言文,写的是现代文。如果不考虑好读写的结合,那就可能会影响读写的效果;假若处理好读写的有机结合,就有可能提高读写的效果。文言文读写结合的形式多样,我想就本学期(高一第二学期)读写结合的教学实践,举些事例,谈谈自己的做法。     

读写结合新尝试

“自主尝试写作——对比阅读合作探究——再尝试写作”是读写结合训练的一种可行的办法,目的是让学生自主尝试写作,自我发现问题,通过学生间的合作探究,自己主动吸取相关的写作知识,再把所学知识与技能运用于再一次的写作尝试之中。     

尝试多种方法,焕发文言文课堂教学生机

文言文教学的关键是培养学生的学习习惯。如果我们能扎实地培养学生自主学习的习惯,文言文教学就一定能出彩。     

文言文课堂教学探索与尝试

文言文在中学语文教学中占重要的地位,由于文言文本身的特点,学生往往是望＂文＂生畏;而＂课标＂对文言文的阅读教学的要求反而有增无减。所以运用新课程理念,改进文言文课堂教学,提高课堂教学的有效性势在必行。基于文言文的特性,我结合自己的教学实践和学生学习实际,阐述一下近年来在文言文课堂教学过程中的一些体会,以期与大家交流商榷...     

读写结合的一些尝试

阅读和写作,各自有不同的教学目的要求,但它们之间又有着紧密的联系。据此,我们注意在讲读中挖掘有利于指导写作的因素,又注意在写作课中寻找促使学生提高阅读分析能力的机会,使阅读和写作教学相辅相成,紧密结合起来。 (一)讲清文章的中心和结构安排,指导学生在写作中提炼中心和布局谋篇。     

读写结合的点滴尝试

读写结合的点滴尝试郭远霞一、把讲读教学中培养学生的“解题”能力同写作指导中的“审题”有机结合。不同类型的文章会有形式各异的题目，如记叙文一般是指出事件或人物；说明文则要揭示被说明的事物或现象；议论文有的直接提出中心论点，有的只指出论述的范围。因此在每...     

新教材读写结合的尝试

在新教材实施的一年中，笔者尤其注重利用课文已有的阅读材料，采用多种写作形式培养学生能力。主要采用以下几种形式进行训练：[第一段]     

读写结合,让初中英语课堂教学更有效

"以读促写,读写结合"是促进学生英语写作的有效方法。以往的英语课堂教学中,教师往往忽略写作引导,学生一听说英文写作,马上"色变"。这主要是因为学生基础弱,再加上教师长期不注重写作方法的引导。基于此,本文着重分析读写结合,让初中英语课堂教学有效。     

文言文课堂教学的几点尝试

文言文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位,无论教材还是读本,文言文都占有较大的比重。新课标对文言文教学提出了明确的要求：阅读浅易文言文,养成初步的沿感;理解词句含义,读懂文章内容;了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义或用法,能够在阅读中举一反三。新课标也注重学生语文素养的全面提高,     

小学语文文言文教学中的读写结合

读与写的结合,是小学语文课堂教学重点之一。教学中阅读主要通过阅读文本来提高理解语言的能力、写作能力,写作主要通过作文将习得表达。前者是“输入”,后者是“输出”,两者相辅相成。在文言文教学中,教师通过厘清读写融合点,系统性地选择读写训练重点,循序渐进,能有效地提高学生语文素养。     

一次读写结合的尝试

古人读书的要求有两条,即“出”和“入”。“始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。”我们教学生读书写作,也要让学生既能“入得书”,又能“出得书”,方才算达到了教学目的。因此,这就首先要求教师能“入得书”,“出得书”,在教学中将“读”和“写”两个重要环节紧密地结合起来,使学生学行所悟、学为所用。     

三年级的读写结合尝试

在三年级教学生作文要注重读写结合的基本训练,在模仿中引导学生逐步适应命题作文。一、靠船下篙,激发兴趣。我重视引导学生模仿阅读课中学到的布局谋篇的知识练习写片断。如教学《三味书屋》一文时,把叙述三味书屋内陈设方面的特点板书出来,使学生更加清楚地看到叙事状物的条理性:     

读写结合,相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练

文言文教学是语文教学的重要组成部分。在教学文言文时,很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通,这当然无可厚非,因为这是文言文教学的基础。但仅限于此,则远远不够,在文言文教学的基础上,     

提高高职文言文课堂教学效率的尝试

高职语文(大学语文课)是面向理、工类专业学生开设的一门素质教育课程.课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、理解和表达能力.文言文课堂教学效率的高低对于能否达到培养学生的目标就显得十分重要.本文分析了文言文教学低效的原因,提出了相应的对策.     

读写结合:文言文的写作资源开发

本文根据现今中学语文"读写结合"研究与实践中重现代文轻文言文、重内容轻形式的情况,提出读写结合要注意开发文言文的写作资源,在关注取材于古文的同时,更要注意取法于古文,并从用字、造句、布局、命意等几个方面做了举例和分析。     

读写结合,相得益彰

韩炳华等人在探索高中英语读写结合问题时形成了观点和特色:重过程、重互动、重策略和重训练。在以读促写的基础上,以写促读也大有可为。